初中數學課堂教學效果的提升策略分析

摘要：隨著新課改的不斷進行，課堂教學效果越來越被人重視，如何在有限的上課時間內讓學生學到更多的知識是現在每個教育工作者面對的重要問題，一方面課堂是學生獲得知識的重要來源，另一方面教學效果的提升有利于營造良好的學習氛圍，構建良好的師生關系，激發學生的學習興趣和積極性，有利于推動學校教育教學事業向著更好的方向發展。本文主要從現在初中數學課堂中存在的問題進行分析，然后提出一些提高課堂效率的措施，希望有一定的作用。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；效果提升；思考與策略

一、 初中數學課堂教學現狀

（一） 教學形式太死板

現在的初中課堂大多數還是按照傳統的教學模式，即教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講的“滿堂灌”形式。這種形勢在特定的時期發揮了不可替代的作用，但是這種教學模式忽視了學生處于課堂主體地位的原則，讓學生處于被動接受知識的狀態，不能夠吸引學生的注意力，甚至很多學生產生了厭學心理，對課堂知識了解多少老師也不知道，也不能及時發現問題。最重要的是，這種教學模式下的課堂，學生本來就不能接受很多知識，也沒有留下足夠的時間讓學生進行消化和理解知識，當一段時間不接觸這個章節之后，學生很可能完全忘記這些知識，課堂效果要大打折扣。

（二） 重知識傳授、輕能力培養

由于我國特殊的教育國情，教師為了讓學生可以考出更高的成績，將所有的工作重心都用在了傳授知識上，所有手段都是為了讓學生更好更快地接受知識。在進行計算推導時，往往是教師直接將推導過程寫在黑板上，讓學生進行理解，而不是通過讓學生自己進行實踐，然后通過小組合作和教師指導最終得出結論。對于學生可以通過自學理解的內容，教師也往往為了更快的讓學生學會知識，將這些內容強行灌輸到學生腦袋中，學生的理解能力，想象力和思維能力都被大大局限了，也在很大程度上限制了我國人才的培養和發展。

（三） 教學手段單一，忽視學生差異

現在還有很多中學在進行教學的時候只是依靠一支粉筆和一塊黑板，教學手段單一，小學內容枯燥，學生對學習都產生了厭煩心理，而且這種手段也在很大程度上制約了教學質量的提高，限制了學生的想象。更重要的是，很多教師在進行教學和作業布置的時候，無視成績好壞，都布置一樣的作業，對成績好的學生來說，作業太簡單，沒意義，對成績差的同學來說，作業難度又太高，根本做不完，浪費優等生的時間，打擊后進生僅剩的自信，個體差異越來越大，也是很多學生產生厭學心理甚至是退學的重要原因。

二、 提升初中數學課堂教學效果的措施

初中數學是學生打基礎的階段，通過讓學生知道一些基本的數學概念、掌握一些基本的學習數學的方法讓學生去探知數學、了解數學，激發學生深入學習數學的興趣。但現今許多學生對數學產生了排斥心理，仍為數學偏難不易學習。下面讓我們具體來分析提高初中數學教學課堂效果的措施。

（一） 端正學生的學習態度，關注學生個體發展

學生是學習的主人，想要提高課堂教學效果首先要求學生端正學習態度，有攻克初中數學的信心，保持積極樂觀的心態，對遇到的數學問題不焦躁、不退縮，既要“埋頭苦干”又要有合作意識。其次，教師應該積極發揮其引導作用，讓每一名學生都參與到數學課堂實踐中去，不要只將目光放在好學生身上，給每個學生都平等表現自己的機會，讓學生發現自身的價值。另外，教師應該給予后進生更多的幫助，例如：可以成立一幫一互助小組，或是老師定期找學生談心，了解他們最近的心理狀況和精神狀態，糾正學生的一些錯誤思想等等。通過這些做法讓學生真正感受到來自集體的老師的溫暖，更好地促進學生數學成績的提高。

（二） 重在預習

要想提高數學課堂效率，還要讓學生積極參與。這就是布置學生預習：針對預習的內容，學生要做到心中有數，哪些是可以理解的；對于不理解的內容，把它做上記號，對于預習的內容，還有哪些想法，也把它記錄在冊。這樣可以讓每一個學生學會劃歸的思想，把未知的問題轉化為已知的知識來求解，面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生就可以積極參與其中，使教學過程做到有的放矢，不但可以提高數學課堂學習效率，又能調動學生學習的主動性。

（三） 有效的互動

傳統的初中數學教學一般都是教師在講臺上講授知識，學生坐在下面接受知識，但是這種教學方式學生對知識的接受率很低，也不能很好地理解教師的意思。所以在課堂教學活動中，有效的互動就顯得尤為重要，讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習知識，對他們靈活的理解運用知識也有很大的好處。而有效的課堂教學互動，一方面是指教師與學生的互動，即教師在課堂教學的過程中讓學生參與進來，使學生成為課堂的主體，讓他們自己嘗試發現、解決問題，教師只是一個引導者和解惑者，另一方面是指學生之間的互動，學生可以在課堂中以小組合作學習的方式進行學習知識和解決問題，教師對整個過程進行監督。

（四） 將學生引入情境中學習

教師在備課的時候可以根據上課內容創建一個有趣情境，在課堂中將教學生帶入情境中，這種方式可以激發他們對學習的興趣，活躍課堂氣氛，而且在情境中，教師可以引導他們發現問題，小組討論解決問題，對提高課堂效果有巨大的作用。創建情境可以從三個方面進行：第一種是根據生活經驗創建情境，這種情境是學生經歷過的，他們可以理解，而且會不自覺地進入情境中，利用生活中發生的事情對他們進行教育，還能引起他們的好奇心，對教師傳授知識有巨大的好處；第二種就是利用游戲來進行教育，初中生對游戲的抵抗力還是很低的，而且，在枯燥的課堂中摻雜游戲成分，可以讓枯燥的課堂變得活躍起來，學生也會積極參與到游戲中來，在游戲中獲取書本上的知識；第三種就是進行實踐了，教師在課堂中別直接對學生進行知識灌輸，而是讓學生進行實踐，最后讓學生根據實踐內容總結出規律，這樣不僅達到了傳授知識的目的，還讓學生更好地理解和記憶所學知識，課堂效率大大提高。

三、 結束語

新課改指導下教學觀念與教學方法的變革對于傳統的課堂教學來說都是嶄新的改革與嘗試，作為初中教學的重要組成部分，數學教學中如何更好地創新教學策略，調動學生數學學習的積極性，增強數學學習的有效性還需要進一步的探討與思索。

參考文獻：

[1]劉登發.啟發式教學法在初中數學中的應用研究[J].新課程（上），2011（12）.

[2]孫小波.初中數學啟發式教學方法淺析[J].學周刊，2011（01）.

作者簡介：

陳麗華，福建省福安市，福安市實驗中學。