區域推進幼兒園課程游戲化建設的引導策略探究

張優秀

摘要：隨著幼兒園課程改革的逐漸推進，幼兒園的課程建設也受到越來越廣泛的關注，游戲化成為幼兒園課程設置和教學手段選擇的主要趨勢。這就要求幼兒教師在開展教學活動的過程中夠利用區域推進實現幼兒園課程的游戲化建設方向轉變。在游戲化課程建設過程中，我們需要將幼兒作為課程建設中心，依據幼兒的差異性和階段性成長特點合理促進課程設置水平提升。本文主要分析了幼兒園課程游戲化建設的引導策略，希望能夠促進幼兒園教育質量提升，為幼兒身心健康發展提供助力。

關鍵詞：區域；幼兒園；課程游戲化；引導策略

引言：

幼兒教育階段的孩子在心智上明顯發展不成熟，單一的教育方式容易讓幼兒產生厭倦心理。結合幼兒的基本特征，在幼兒園教育活動中設置游戲化的課程內容利于實現對幼兒學習積極性的提升，實現寓教于樂的教育目標。

一、建設游戲化區域

盡管幼兒園中具有一般的游戲設施，但是對于幼兒來說如果不結合課程教育目標進行游戲資源整合，則游戲設施僅僅作為一種娛樂設施，無法發揮其教育作用，在幼兒的智力開發和社會性發展上都無法起到相應作用。因此幼兒園在進行游戲化課程建設過程中，可以結合區域活動特色，設置游戲化區域，滿足幼兒的學習和娛樂需求。如設置體驗崗位的游戲區域，讓孩子們在了解到某個崗位的工作目的之后，能夠在游戲區去體驗該工作崗位。角色轉換，他們可以是醫生、教師、科學家等等。我園在設置了“主角游戲”的區域活動，游戲的主要內容就是讓幼兒分別扮演老師和學生，老師為缺席課程的學生補課，補課內容則是真正的知識教育內容，幼兒在充當教師和扮演學生的過程中，獲得了知識學習契機，在這個過程中檢查被補課學生對“老師”所教的知識的掌握程度，對幼兒進行嘉獎。在學中玩，也能在玩耍中認識到人生中每一個角色都很重要，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，而且對幼兒職業責任的養成有促進作用[1]。

二、加強幼師培訓

幼兒教師是游戲化課程的主要建設者，因此幼兒教師的素質對于課程設置水平具有絕對影響。這就要求幼兒園能夠結合自身師資隊伍建設情況，積極開展幼師培訓活動，教育部門也要應該重視起幼兒教師的培訓工作，提升幼兒教師的綜合素質和職業素養。例如對幼師集中培訓、專題探討和現場指導等方式，幫助幼師在課程游戲化教學中遇到的問題。作為幼師在教學過程中，根據教育目的和實際的教學條件，選擇恰當的教學形式，幫助幼兒樹立正確的兒童觀和游戲觀。課程游戲化一方面也是為了避免出現幼兒園教育卻小學化，另一方面游戲是孩子的存在方式，因為游戲更加貼近孩子的發展特點和發展需要[2]。幼師有義務授予孩子理論知識，也更有必要尊重幼兒的成長規律和生活世界。與此同時，要注重培訓有事組織游戲活動的能力，比如為設計游戲場景、觀察幼兒對游戲情景的參與程度并及時作出調整，并且使游戲化課程張弛有度，有效地將理論知識融入到游戲化課程中。提升幼師的教學能力也是為了保證不偏離教育目標，為了幼兒更好的發展。

三、積極擴展教學資源，完善教育設施建設

其一就是擴大孩子們進行課程教學的空間，也就是孩子們進行游樂的空間。比如，筆者在進行一場交通規則的教學時，為了能夠讓孩子們充分的了解交通規則，筆者實行游戲的方式來進行，而不是單純的進行課堂的教學[3]。在進行游戲的時候，由于需要模擬很多場景，所以存在場地稍微受限的情況，筆者就利用消防通道暫時的當作游戲場所來進行游戲。在游戲的過程中，我們在模擬的道路上畫好人行道，同時裝好紅綠燈，而且在道路上畫好各種的道路標志，各個小朋友開著幼兒園里面有的自行車、小車子、小推車等等進行模擬。在整個游戲的過程中，小朋友玩得不亦樂乎，而且事后發現小朋友記得也非常的牢，效果非常好。雖然游戲中只是臨時擴大了游戲空間，但是起到了應有的效果。第二，增加小朋友游戲所需要使用到的器材。在游戲的過程中，為了豐富游戲內容，需要用到很多游戲道具和器材，所以需要增加幼兒園的器材，這個是很有必要的。

四、轉變教學觀念，重建教育設施

首先就是老師觀念需要改變。目前來說很多幼兒園從事教學的老師都是一些素質相對不高的老師，不僅僅文化水平不高，而且思維比較僵化，沒有受過專門的幼教專業知識的學習，這點在一些小城市的幼兒園更加的明顯[4]。所以需要多加組織老師到其他先進的幼兒園進行觀摩和學習，同時多加引進一些具有專業背景的幼教人才。第二，就是對幼兒園的建筑和場地進行認真規劃和建設。這個改變就是為了能夠更好的實行游戲化教學而準備的。在游戲化教學中，需要很多場景，也需要更多實用的空間，而不是一些虛的空間，比如一些觀賞性的植物等等，這些對于游戲的開展沒有多大的作用。所以規劃和建設良好的幼兒園場地設施，對于游戲的開展有著重要的意義。

五、實施開放性教育策略

第一，就是放開孩子們的手腳，讓他們自由發揮，充分開發自己的游戲潛力。對于一些沒有危險性和輕微的器材，就讓孩子們自己進行拿放。同時有的時候對于一些教學內容，老師讓孩子們針對所提供的教學材料自己進行游戲內容的選擇。比如，筆者組織學生玩表演者的游戲，筆者先講學生分為幾個組，在要學生自己到表演器材的地方自己拿表演器材，每個小組自行根據自己小組所拿的器具進行表演內容的想象，表演內容隨意，時間證明，小朋友非常活躍，參與性也非常的高，大家都充分利用自己小組的器材進行了很好的節目表演，整個教學的目的完全達到了。在這之后，筆者又進行了很多次這樣的教學，每次之后都發現了小朋友的進步。第二，對于一些活動形式也可以放開。游戲的進行不需要完全按照設定的場所來進行，而不需要安全按照班級來進行游戲，這些都是可以變通的，完全可以依據小朋友的興趣來，老師只要做好現場的觀察就可以了。

結語：

綜上，將幼兒園區域活動和幼兒園的游戲化課程設置相融合實現幼兒園課程改革的重要措施之一，也是幼兒園課程建設必不可少的一個環節。基于幼兒的基本特征，游戲化教學活動對于幼兒來說具有很大吸引力，如果能夠巧妙的將游戲活動和教育內容相融合，則對于幼兒教育質量的提升具有積極意義。戶外環境是幼兒園課程中一個必不可少的組成部分，通過游戲的形式，把戶外環境逐漸的融入到幼兒的學習中去，并且戶外游戲能夠激發學生的創造力，提高幼兒的學習興趣，將教學與實踐緊密的結合在一起，通過游戲的方式引導學生樹立正確的思想觀念，這是游戲化課程建設的基本目標。

參考文獻：

[1]蔣麗芬.區域推進幼兒園課程游戲化建設的引導策略[J].早期教育（教師版），2016，11（12）：116-117.

[2]張娟.幼兒園課程游戲化方法淺談[J].教育實踐與研究：幼教版，2016，12（12）：128-129.

[3]欒留敏.幼兒園課程游戲化探究[J].成才之路，2017， 10（32）：166-166.

[4]吳舒.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究[J].新校園旬刊，2016，21（06）：173-173.