淺談小語課堂實施核心素養教學的嘗試

許麗

摘要：新課程理念的滲透，“核心素養”提出，使語文學科的教學目標逐漸明朗。核心素養的培養，得給學生一個多疑的課堂、參與與體驗的課堂、勇于實踐的生活大課堂。

關鍵詞：小學語文；素養；教學；培養

新時代需要新的教育。伴隨我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養新時代全面發展的新型人才，實施“核心素養”教學，自然就成為教師們關注的焦點。何為“核心素養”？“核心素養”是學生一生發展所必須的素養的總和，是一種綜合素質的體系，需要各學段、各學科的共同努力。分為：文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。“核心素養”的提出，為小學語文教學提出了新的要求和新的教學思路。如何有效提高語文課堂教學，把培養學生核心素養的這一時代要求落實到學科教學的每一個環節中？成為新課堂教學研討的“方向標”。因此，結合自己的課堂教學，淺談自己是如何對學生進行核心素養培養的幾點嘗試。

一、眼著于語文課的獨有特性，培養語文核心素養于無形處。

語文學科具有人文性與工具性統一的特性，因而這們課程也無所不包。語文教什么？怎么教？教師常常困惑著。新課程理念的滲透，“核心素養”提出，使語文學科的教學目標逐漸明朗。課堂教學不再是課程導向，師“授之以魚”的教學過程。而是教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態、生長的構建過程；是師生共同探求新知的過程。

探究活動，是新課堂教學活動所倡導的學習方式。小學語文要培養學生探究的素養，先就要在學生心中播下：探究是一種需要的種子。在課堂教學中，我認為教師有一項重要任務是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動中，而不是教師強加的。例如：我每教學一課，首先從課題著手，讓學生說說讀題后你從中發現了什么？還想知道一些什么？學生就圍繞課題自己質疑，帶著問題探究，大大地激發他們求知的欲望。在探究中，學生還有一個待發展區，即師要有針對性提出能激發學生潛在力的探究。就是我們常說的，要想吃桃子，不是伸手可得，而是要跳起來才能摘到手。比如《坐井觀天》教學中，讓學生想一想青蛙跳出井口會看到什么，說些什么，把想到的寫下來。大多數學生都能想到：看見天藍、草綠、水清。會說“謝謝你”之內的禮貌用語，在學生已解決問題的實際能力上，我適時把學生的思維引出課堂，叫他們感受周圍的生活環境，人們的所作所為，你又會發現什么？這樣，學生的思維又打開了新天地，有的說青蛙看見我們在快樂學習，想學習了；有的說青蛙看見小河里的水黑黑的，還有小朋友在捉蝌蚪玩，說太危險了，又跳回到井里等。學生的聽說讀寫能力就在學生感興趣的事物的探究中得到培養與發展。同時使學生關注生活、踐行捍衛環境的能力、以及自身的價值觀，道德修養得到提升。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，潛移默化地對學生進行核心素養的教學。

二、以“核心素養”為線索，橫穿學科，縱延學段，立足于學生的全面發展。

核心素養教育，不單單是語文學科，它是各學科的綜合素質的體現。語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因而在平常的教育教學中，我非常注重學科間的聯系與滲透。重視數學老師的“授之以漁”；關注思品老師的“播種”；贊賞美術老師給學生的“色彩”；欣賞音樂老師給學生的“歌聲”。這些都是素養的“種子”！素養的種子不是教出來的，而是老師用心血“浸”出來的。核心素養的提出，對傳統教育來說，是個巨大的挑戰。孩子們獲取知識的陣地，不僅僅局限于教室了，要延伸到生活、自然的大課堂。低段重積累，高段重踐行。為此，以課堂學習為軸心，能動地向學生的家庭生活、社會生活等自然延伸和拓展，使課堂教學與課外實踐形成有序、有效的結合，才是語文教學中培養學生核心素養的有效手段。

（一）還課堂于學生，給學生一個“參與與體驗的課堂”。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。教學中，老師若能充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中來，那么，課堂效益將會取得事半功倍的效果。例如：在教學二年級《坐井觀天》一文中，我利用學生喜歡故事的心里，調動他們的朗讀熱情，學生都活躍地與我互動。這時，班上一位學習有困難的學生也弱弱地舉起了手，我沒有立即叫起他，而是微笑著走向他，讓他在師生的熱烈掌聲的鼓勵下，走上了講臺并開始了朗讀“朋——朋友，別——別說大——大——大話了！”他還沒讀完，下面的學生就哈哈大笑了，面對這種情況，我沒有呵斥學生，而是以主持人的身份與他進行了對話：“你這樣讀，相信有你的道理，你能把你的想法給大家說說嗎？”他說：青蛙一直生活在井里，它沒和誰說過話，它不會說話。我說“你真棒！讀出了自己的理解。”隨接著又想起了經久不息的掌聲，在師生的掌聲中他高興地走下講臺。而在以后的學習中，我發現他再也不害怕舉手發言了。故而，教學不是簡單的“知識灌輸”，真正的教學過程，應當說是學生和老師、環境互動的過程，是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型教學環境中進行的教學。

（二）家、校、社會合力，給學生一個勇于踐行的語文大課堂。課堂小天地，生活大課堂。學生在課堂中學到的知識、形成的能力，需要到生活的大課堂中去實踐，從而生成為自覺行為。比如：1讓感恩成為愛的方式，“三·八”節回家給媽媽洗洗腳、梳梳頭；重陽節，走進敬老院，開展“我為爺爺奶奶捶捶背、唱支歌”等活動，并在生活中形成常態。讓尊老愛幼的傳統美德在孩子幼小心靈生根。2承包“花臺小土地”，試驗種植、管理，體會了“粒粒皆辛苦”的內涵，勤儉節約的美德自覺傳承，又為從小樹立科學的人生觀打下奠基。3給孩子搭建表演的舞臺，感受中華燦爛文化的同時，放飛創新的夢想。經常讓孩子們把課堂所學的融入自己的見解，表演課本劇，利用校園藝術節、六·一慶祝等活動，把生活中的見聞進行創編，在想象和表演中讓孩子們的創新意識開花、結果。

綜上所述，語文核心素養教學的過程，就是教師自己先要把核心素養生成于心，然后在對學生進行潛移默化、潤物無聲的培養過程。小學語文教學要樹立“以人為本”的新課程發展核心理念，立足于學生的全面發展，給學生一個多思、平等、合作、探究、創新的開放的新型課堂。讓學生在學會學習、學會生活、學會做人、張揚個性，健康成長的過程中，逐漸沉淀核心素養，從而有效地推動語文課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]陳海玉. 小學語文核心素養的“滲透”教育[J]. 赤子（上中旬）. 2016年11月.