淺析互聯網時代下高等院校會計專業實踐教學內容

潘妲 姚叢笑

摘要：“互聯網+”時代的到來，深刻變革著高等院校的教學實踐，同時也為高等教育的發展提供了充足的機遇，教學資源更加豐富，教學方法更加靈活，教學模式更加多元。在互聯網時代，高等院校會計專業實踐教學應該全面順應時代發展的潮流，不斷提升會計專業教學的整體水平，發揮互聯網優勢，提升教學水平與教學質量，真正提升學生的就業力。本文分析會計專業傳統實踐教學存在的弊端，結合互聯網+時代對會計專業教學的影響，對會計專業實踐教學進行了有意的探索。

關鍵詞：互聯網時代；高等院校；會計專業；實踐教學

在互聯網時代的大背景下，高等院校傳統教學模式受到了嚴重的挑戰。高等院校會計專業教學應該順應時代的發展潮流，不斷提升發展水平，全面改革教學模式，充分利用教學資源，綜合性提升會計專業實踐教學的整體水平。在互聯網時代下，高等院校會計專業教學資源更多豐富、教學內容更加多元，教學形式更加靈活，教學條件更加優越，這些都可以成為高等院校會計專業教學的有力條件。

一、高等院校會計專業實踐教學中存在的問題

傳統的會計專業實踐教學整體水平不高，學生的會計理論素養參差不齊，學生的會計應用能力整體偏低，這在很大程度上制約著高等院校會計專業實踐教學的整體水平。

（一）專業實踐教學體系不合理，缺乏有效的考核指標

在高等院校會計專業實踐教學中，教學體系不合理，缺乏明顯的考核指標，這在很大程度上影響著高等院校會計專業的整體教學質量。會計本身是一門實踐性和應用性比較強的學科，在教學過程中，高等院校普遍缺乏對實踐教學的重視，更沒有構建完善的教學體系，會計教學整體水平不高，會計實踐教學可有可無。首先，在高等院校會計專業的教學實踐中，實踐課程安排不合理，前后課程缺乏有效銜接。不少高等院校割裂了實踐課程與理論課程之間的關系，甚至舍棄理論課程，直接開設實踐課程，這在很大程度上影響著學生全面素質的優化和提升。其次，還有不少高等院校在會計專業實踐教學中，未能全面理解實踐課的意義，將實踐課程等同于上機實習課，引導學生將書本中的實習內容搬進了實訓中。最后，高等院校會計實踐課程缺乏系統化的考評體系。教師在考核學生的過程中，沒有可依據的系統化的考評體系，往往依照個人意愿，隨便打個分數就進行考評，難以真正評價學生的實踐能力和應用能力。

（二）實踐教學的條件落后，實踐課程難以展開

在高等院校會計專業實踐教學中，部分高等院校的實踐教學條件非常落后，難以保障實踐課程的有序開展。一方面，高等院校會計專業實踐教學條件比較落后，長期得不到更新和補充。高等院校寄希望于校外實習來提升學生的實踐實訓能力，并沒有在教學設施、教學力量等方面給予必要的補充和完善，這使得高等院校會計專業校內實訓課程難以有效開展。另一方面，高等院校在開展校外實習的過程中，校企合作不深入，學生在參與校外實習的過程中，很難接觸到核心崗位，很難真正錘煉自身的實踐能力。

二、互聯網時代下高等院校會計專業實踐教學的革新

在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學得到了全面的革新，尤其是“互聯網+”時代的來臨，更在很大程度上推動著會計專業實踐教學的創新與發展。首先，會計專業實踐教學的資源更加豐富。在互聯網時代背景下，高等院校會計專業實踐教學的內容得到了全面的拓展和延伸。一系列精品課程網站、微課網站等學習網站的出現，為會計專業實踐教學提供了充分的課程資源，也為學習者提供了分享與交流的空間。會計專業的學生，可以結合自身的需求來進行深入全面的學習。尤其是一些免費的課程資源，為會計專業的學生提供了豐富的內容，還有一些試用類型的會計專業軟件，也提升了會計專業人才的整體實踐能力。其次，在互聯網時代背景下，會計專業實踐教學的方式也得到了有效拓展。教師不再依托于傳統的教學方式，而是積極運用全新的教學方法，通過多媒體視頻播放功能，來重點講解課程資源，引導學生快速精準把握課程核心。最后，在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學模式得到了全方位的創新和發展。傳統的會計專業實踐教學模式，以教師為主體，學生被動性地接受教師的安排和引導，學習質量不高，難以個性化開展學習實踐。在互聯網時代背景下，學生在進行會計專業實踐學習的過程中，能夠積極利用微課、慕課等方式來進行學習。同時，教師也可以利用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式來全面提升會計專業實踐教學的整體水平。

三、互聯網時代下高等院校會計專業實踐教學內容

在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學應該迎合時代的發展潮流，全面提升會計專業的教學水平，綜合性優化會計專業的教學質量，全面提升會計專業學生的整體實踐能力。

（一）基于互聯網平臺，構建完善會計實踐教學體系

在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學應該依托于豐富完善的實踐教學體系，全面提升會計專業實踐教學的整體水平，綜合性優化會計學生的實踐素養。合理完備的實踐教學體系，是實現實踐教學目標，提高教學質量的前提。高等院校在開展會計實踐教學的過程中，可以充分利用網絡資源，全面建構會計教育體系。首先，依托于互聯網平臺，引導學生全面認知會計實訓教學的目標和體系，讓學生做到心中有數，科學對比自身的會計實踐能力和社會需求、教育目標之間的差異，以便更好地投身于會計專業的實踐學習中。其次，高等院校還應該依托于互聯網平臺，建構系統化的教學內容，將實訓課程以版塊形式呈現給學生，通過視頻演示、會計軟件實訓操作等方式來全面提升學生的會計素養，綜合性優化學生的會計能力。最后，在高等院校會計專業教學過程中，高校還應該構建自身特色的教學網站，同步匹配科學的考評體系，全面提升會計人才的綜合素養。

（二）依托于互聯網資源，全面提升實踐教學能力

在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學應該充分結合自身的優劣勢，依托于互聯網資源，全面提升轉變教學模式。首先，作為高等院校會計專業的教師，應該積極轉變自身觀念，以學生為主體，尊重學生的主體性地位，全面突出學生的主觀能動性。教師要采用微課等全新教學方式，將會計專業實踐教學內容呈現給學生，引導學生自主學習，及時發現學習中存在的問題，有效提升自身的實踐能力。其次，教師還應該實現課堂翻轉，及時整合互聯網資源，全面提升學生的主觀能動性。在會計專業實踐課程教學中，教師將內容提供給學生，引導學生自主學習、合作交流、互助探究，以便提升課堂教學的效率。最后，教師還應該增加實訓課程的比重。以網絡中廣泛使用的會計軟件為基準，引導學生深入實踐，科學實踐。

（三）基于互聯網技術，實現在線考評與評價

在高等院校會計專業實踐教學中，傳統教學模式具有明顯的弊端。傳統的會計教學模式，難以追蹤和考評學生的整體能力，通過期末考試、實習考評，很難衡量學生的整體能力。基于此，在高等院校會計專業實踐教學中，教師應該充分利用互聯網技術，實現在線考評與評價，全面衡量和判斷學生的綜合素養。依托于互聯網技術，教師引導學生積極利用網絡資源，尤其是網絡中模擬化的會計操作平臺和實訓軟件，參照企業真實化的業務流程，全面提升考評的質量。企業會計工作是環環相扣的，教師依托于互聯網技術，依托于網絡資源，引導學生在線實訓，完成憑證的審核、填制、會計核算、申報納稅、編制財務報表，每個環節匹配相應的考評機制，追蹤評價學生的實訓成果。

四、結論

在互聯網時代下，高等院校會計專業實踐教學應該積極順應時代的潮流，全面提升會計專業實踐教學的比重，有效整合網絡資源，綜合性提升會計專業實踐教學的整體水平，全面優化會計專業學生的實踐能力。

參考文獻：

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