淺析小學英語課堂教學中的有效提問

摘要：基于新課改教育理念的推廣，傳統教學方法已經不再適用于現代教學，目前提倡的教學理念是以學生為主體，通過在教學課堂中進行有效提問來取得更好的教學效果。對于小學英語這門學科，有效提問是一種非常實用的教學方法，它能夠激發學生的學習興趣，使其對已經學習過的知識點進行有效回顧，并且在加深理解的同時還加強了師生之間的溝通交流。有鑒于此，本文圍繞有效提問展開分析，探討其在小學英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：小學英語；有效提問；課堂情境

小學生的性格特點導致其思維狀態和行為模式都較為活躍，因此在課堂上進行充分的交流互動是必不可少的教學環節，作為交流互動過程中最主要的方式之一，課堂提問可以有效提高教學質量。尤其在小學英語教學中，有效提問的運用可以活躍課堂氛圍，不僅方便教師實時地掌握每一個學生的學習情況，還在一定程度上激發了學生的學習熱情，從而使整個課堂教學得到了升華。

一、 有效提問對小學英語課堂教學的意義

小學教育是學生學習生涯的啟蒙階段，在此期間如果能打好基礎，必然會對后續的學習成長產生極大的幫助。而有效提問正是增強小學英語課堂教學有效性的最佳方式。

首先，有效提問可以激發學生學習興趣。小學生本身自控力較差，在課堂學習中很容易受到外界因素的干擾而擾亂自身的學習狀態，最明顯的表現就是注意力難以維持，而教師為了幫助其集中注意力，必須要花費大量不必要的時間精力，這使得本就時間有限的課堂教學更加緊迫。而有效提問，可以快速地將學生從思緒紊亂的狀態中拉回到課堂，一方面節省了時間，另一方面可以激發學生的學習興趣。特別是在重難點知識講解過程中，有效提問能夠吸引學生注意力，改變傳統課堂管理方式的生硬死板。

其次，在小學英語課堂教學中運用有效提問，可以針對之前學過的知識點進行回顧，便于教師了解學生對已學內容的掌握情況。與此同時，有效提問能夠幫助學生梳理知識積累的過程、明確小學英語中的重難點知識，從而建立起屬于自己的、完整的英語知識體系。而教師在進行有效提問的過程中，可以實現與學生良好的互動交流，有利于教師控制教學節奏并調整教學方案，也有助于學生強化知識記憶。

二、 有效提問在小學英語課堂教學中的實施策略

（一） 創建合理的教學情境

考慮到小學生愛玩的天性和較強的接受力，教師應掌握能夠引起學生興趣的事物，以此作為切入點實現有效提問。而創建合理的教學環境是進行有效提問的首要前提，它能夠激發學生的學習興趣，使之全神貫注于英語教學課堂。舉例來說，在二年級上冊第二單元“I have a rabbit”一課中，教師可以在上課之前準備一些關于動物的謎語，讓同學們猜動物的名字，并且用英語表達出來。回答對了，就給予一些物質上或精神上的獎勵。這種方法正是利用了學生的興趣點，通過創建合理的教學情境來吸引學生的注意力并調動學生的積極主動性，然后以有效提問實現整個課堂教學質量的提升。

（二） 確保提問方式的多樣化

提問雖然在當前教育中有所應用，但很多教師沒有意識到提問的作用，也不注重提問方式，要么為了完成教學任務而提問，要么為了過度課堂而提問，盡管這種方式也能夠對老師組織教學起到很大作用，但是卻提不起學生的積極性。特別是在小學英語教學中，學生處于模仿階段，要注重對學生的實際練習。所以，在小學英語課堂教學中要確保提問方式的多樣化，比如擴大題目的覆蓋面、優化提問方式等，使課堂教學的質量得以提升。舉例來說，在四年級上冊第六單元“At the snack bar”一課中，為了更好地講解關于飲食、事物方面的單詞，教師可以提出有關語音模仿的問題，并輔以積分獎勵的形式吸引學生興趣。而為了使學生便于接受，教師以口語化的方式進行提問，比如：“What would you like？What about you？”等，類似這種有效的提問可以方便學生快速做出回應，既加強了口語表達能力，又便于教師準確地掌握學生對于知識的理解情況。

（三） 以溫和的態度進行提問

教師在課堂提問中一定要避免語氣語調過于劇烈或不善，否則會讓學生感到壓迫而影響學習效果，對小學英語教學而言，提問的前提是具備一個平和、有愛的學習氛圍，所以在提問態度上也應做到溫和平靜，以實現循循善誘的教學目的。要想保證課堂提問的有效性，就需要加強師生之間的情感溝通，多鼓勵學生。例如，教師在提問讓學生說出十二個月份時，如果有的學生說得多，有的知道的少，教師切不可有所偏袒，只表揚知道的多或者回答的好的學生，而是應給予所有學生尊重和肯定，鼓勵其再接再厲，這樣才能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下學習，從而逐漸提高學習效率。

（四） 注重提問的直觀性以啟發學生思維

小學英語教學除了讓學生掌握基本的單詞語法外，還應注重對學生英語思維的培養，以防學生沿用漢語思維模式來學習英語，最終陷于“不中不洋”的尷尬境地。所以教師在進行課堂提問時，要做到形象直觀，引導學生養成英語思維的習慣來思考問題，而不是只會簡單地英漢直譯。舉例來說，在講到新單詞時，教師要注重學生的第一感覺，抓住關鍵進行描繪，而不是一上來就修飾或者說一大堆廢話。比如講到尺子這個英語單詞，教師不要用過多的語言描繪，而是直接拿起一把尺子進行提問：“This is a...”，學生直接回答“ruler”這便是有效的教學方式。

（五） 遵循因材施教的教學觀念

因為每個學生的學習能力不一樣，并且英語基本功也不一樣，所以在小學英語課堂教學中應遵循因材施教的教學觀念，采用針對性的教學方式來提高教學質量，提問也是一樣。舉例來說，在三年級下冊第五單元“cartoon time”中，對于Sam過生日這篇文章，教師在講解時應考慮到每個學生情況不同，采用差異化的提問方式確保每個學生都參與到課堂學習中，在有效的提問下取得實質性進步。

有效提問在小學英語課堂教學中的應用可以使教師的教學更加順暢，也能夠使學生的學習更加高效。教師在進行有效提問時，應該通過創建合理的教學情境來激發學生的學習興趣，同時確保提問方式多樣、提問態度溫和，啟發學生的直觀思維并按照因材施教的理念對所有學生負責，從而切實有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙綺平.淺談小學英語課堂有效提問[J].新課程（小學），2017（10）.

[2]徐香香.小學英語課堂有效提問的形式[J].英語畫刊（高級版），2017（33）.

作者簡介：

徐玲，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學。