幼兒教師生存發(fā)展方向

周學翠

摘要：幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，幼兒教育越來越受到教育部門和社會的高度重視。在呼喚提高教師素質(zhì)提升的同時，我們更應(yīng)該去關(guān)注幼教師自身的生存狀態(tài)。提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒教育師資的建設(shè)。現(xiàn)在的幼兒教師在發(fā)展過程中仍存在著一些問題，如在教師的發(fā)展群體中，普遍出現(xiàn)教師社會地位和待遇偏低、教師群體專業(yè)化程度不高、工作壓力大等問題。目前我國幼教師的生存狀態(tài)不容樂觀，對于這些問題，筆者認為可以從加強社會支持，正確評價幼兒教師、提高幼兒教師入職門檻、開展教研活動，強化教師經(jīng)驗交流、提高待遇，幫助教師通過自我調(diào)節(jié)消除職業(yè)壓力等方式進行改進。本文從理論研究角度闡述了關(guān)注幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法，提升幼師自身實力，呼吁關(guān)注幼教師的生存狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育教學；科學教育

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是職業(yè)資格認定或時間自然延伸，而是教師終身學習不斷奮斗提高自身素質(zhì)，形成自我最終創(chuàng)造教育的過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程便是政府、各級各類教育單位和幼兒教師通力合作以師范教育、在職培訓、園本教研和教師自我教育等途徑來實現(xiàn)的。

1.適應(yīng)教育改革和發(fā)展，為在職教師提供適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育是在職培訓的任務(wù)。在職培訓主要采取理論學習、嘗試實踐、反省探究相結(jié)合的方法引導教師掌握新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)等。建立科學的培訓體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學習的習慣。教育部廣或幼兒園應(yīng)該對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富幼教師的知識底蘊，提升其教學技能。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，實現(xiàn)自我提高。從而促進學前教育的發(fā)展。

2.當前世界各國都十分關(guān)注終身教育的發(fā)展。現(xiàn)代新課程改革以及學前教育的新發(fā)展對幼兒教師教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多數(shù)幼教師之前接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐已經(jīng)脫節(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)積極主動自己學習，并在學習過程中，注重自學能力的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，各級教育部和幼兒園要通過多種形式建立有效的覆蓋面廣闊的終身學習體系，使幼兒教師在一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)中實現(xiàn)其專業(yè)學習。

3.教師的專業(yè)教學實踐活動大都缺少團體的互動和相互依賴。團隊合作在教育這一社會化活動中也具有重要意義。瑞吉歐教學的代表人物馬拉吉齊認為教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。提倡教師的團隊學習。在幼兒教師群體中每位成員都有各自的才智、特長和獨到經(jīng)驗，如果能將這個群體中每個的力量加以優(yōu)化整合便會產(chǎn)生更大的力量。團隊學習能激發(fā)每位成員的積極性，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，提升學習速度。能達到更好的學習效果。因此，幼兒園教師應(yīng)當積極主動參與同行間的經(jīng)驗交流，相互虛心學習以此來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

1.在學習中充實、提升專業(yè)理論知識水平。要適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀教師首先要加強專業(yè)學習系統(tǒng)地學習先進的幼教理論結(jié)合時代發(fā)展與實際需要重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)進行深層次的自我完善與自我更新。其次加強團隊學習。現(xiàn)代知識觀表明知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的所以教師的專業(yè)成長必須在一種開放的對話的教師團體中實現(xiàn)。在一個由具有不同性情、經(jīng)驗、才能和觀點的教師構(gòu)成的團隊中通過相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種教育問題、分享個人經(jīng)驗等共同促進專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次加強研究學習。幼兒教師的學習也和幼兒的學習一樣。不是靠外部的灌輸，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探究、發(fā)現(xiàn)、吸收、內(nèi)化各種信息從而建構(gòu)自身的教育理念形成教育能力與策略。

2.在實踐中提高、提升教育實踐智慧。教育實踐能力是教師各項專業(yè)能力中最基本的核心內(nèi)容也是衡量其專業(yè)水平的一項重要指標。教師具有的教育理論只有引起自身經(jīng)驗、情感的共鳴融入到自身的教育實踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此具有個性、情境性、開放性的實踐活動對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用，它有助于教師獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性教育情境中的實踐性知識知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐從而提高致育實踐智慧獲得專業(yè)成長。

總結(jié)：

教師在教育教學的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導和激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進幼兒新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。從觀察出發(fā)一教學一再觀察一一改進教學，使課堂教學的成效不斷上升。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學效率，促進幼兒全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。

總之幼兒教師專業(yè)發(fā)展既是一種認識更是一個奮斗過程既是一種職業(yè)資格的認定更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己才能在發(fā)展過程中保存活力永葆教育的青春。

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