對參與式教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考

沙林光

摘 要 要達(dá)到教育目標(biāo)就要推進(jìn)素質(zhì)教育，要進(jìn)行素質(zhì)教育，就要改革教學(xué)方法，充分運用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重教師與學(xué)生的互動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞 參與式；教學(xué)；學(xué)生；主體地位

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0240-01

要達(dá)到教育目標(biāo)就要推進(jìn)素質(zhì)教育；要進(jìn)行素質(zhì)教育，就要改革教學(xué)方法，充分運用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重教師與學(xué)生的互動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、學(xué)生主體地位的認(rèn)識

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師的主要職責(zé)不在于“教”而在于“導(dǎo)”，應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每個學(xué)生，鼓勵他們提出問題，探究實踐，允許有不同意見。蘇聯(lián)一位著名教育家指出：“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是每一位優(yōu)秀教師工作中的座右銘。”這句話表達(dá)了教學(xué)工作最本質(zhì)的規(guī)律，教師就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)其內(nèi)在動力，形成穩(wěn)定、健康的心理品質(zhì)，從而主動獲取知識，成為學(xué)習(xí)的成功者。

尊重學(xué)生的主體地位，就是使教師從課程的實施者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者、指導(dǎo)者，教師不應(yīng)是“教”師，更不應(yīng)是“講”師，而應(yīng)該是“導(dǎo)”師，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。

那么，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在哪里呢？筆者以為有以下幾個特征：

1.自主性和主動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于自覺主動的地位，從問題的提出到問題的分析、研究、解決，都由學(xué)生自己定奪，教師只起參謀和顧問作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自尊、自信、自主、自強的個性品質(zhì)以及自我控制、自我完善、自我評價、自我評斷的意識決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

2.創(chuàng)造性和應(yīng)用性。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的一個重要特征。在知識爆炸的今天，學(xué)生是否掌握某項具體知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3.全員性和合作性。不管“好生”、“差生”，憑借著對種種事物的強烈興趣，注重全員參與，且依據(jù)掌握知識的不同，解決一個問題需要大家的合作。

4.開放性和復(fù)雜性。由于學(xué)生掌握知識領(lǐng)域的拓展，學(xué)生吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚_放。同時在學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只對學(xué)習(xí)活動全程監(jiān)控，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的指導(dǎo)和評價，那么在學(xué)習(xí)的許多領(lǐng)域?qū)W生無論是知識的廣度還是深度都有可能比教師強，“弟子不必不如師”“師不必強于弟子”，這樣師生關(guān)系就變得復(fù)雜了。

二、如何確立學(xué)生的主體地位

我們知道，在教與學(xué)這對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這是被當(dāng)代大多數(shù)人公認(rèn)的一條教育原則，也是適用各科教學(xué)的一條教學(xué)原則，它正確揭示了教育教學(xué)活動中教師與學(xué)生所處的地位和所發(fā)揮的作用。本文就如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位談?wù)剮c認(rèn)識和看法。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的愿望。興趣是最好的老師，從某種意義上說，興趣直接決定著大腦機器的運轉(zhuǎn)，完全沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生是不存在的，關(guān)鍵是怎樣去激發(fā)興趣而不是去培養(yǎng)。優(yōu)秀教師總是善于激起學(xué)生的求知欲，使之對文化科學(xué)知識發(fā)生興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。激發(fā)興趣的有效辦法是多種多樣的，可以是饒有風(fēng)趣的講解、新穎的事例、組織學(xué)生的探索活動、做教學(xué)游戲等。

2.啟發(fā)學(xué)生積極思維，指導(dǎo)學(xué)生善于思考。興趣解決的是學(xué)不學(xué)的問題，要讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、學(xué)得好，就得教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”我國教育家葉圣陶指出：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著‘講，教都是為了達(dá)到用不著‘教”。學(xué)生會學(xué)是終身受用的本領(lǐng)。那種“教師講、學(xué)生聽”“教師演、學(xué)生看”，“教師寫、學(xué)生抄”的做法不利于學(xué)生去思考。要教給學(xué)生會學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生提出疑問，提出不同的意見，善于運用已有的知識進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、判斷、推理，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生有快樂的學(xué)習(xí)情緒。師生關(guān)系的融洽是啟發(fā)學(xué)生積極性的重要前提，在關(guān)系緊張對立的狀態(tài)下談不到教師的循循善誘和學(xué)生的質(zhì)疑問難。

4.解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生沒有枷鎖，學(xué)習(xí)的主動精神才能發(fā)揮出來，學(xué)生才敢于大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生學(xué)的有興趣，首要條件是學(xué)生不受壓制，教師要把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成與自己平等的人，甚至?xí)^自己的人。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種特殊能力，它只有有意識的多方面的日積月累、持之以恒地刻苦努力才能形成。因此首先要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并使學(xué)生產(chǎn)生形成良好習(xí)慣的愿望，然后通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

總之，在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是不斷滑移的過程，教師的主導(dǎo)性是為構(gòu)建學(xué)生的主體性服務(wù)的，學(xué)生的主體性的形成與發(fā)展又離不開教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。