實踐視角下青少年校外活動教育特質(zhì)的研究

蔡瑞峰

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，教育界積極鼓勵青少年參與校外活動，培養(yǎng)其實踐技能。本文從實踐視角下開展青少年校外教育活動的作用入手，從思考、嘗試、責任與引導四方面分析其教育特質(zhì)，以供借鑒。

關鍵詞 青少年；校外活動；實踐；教育特質(zhì)

中圖分類號：C913.5，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0118-01

青少年校外活動隸屬于社會實踐活動范疇，引導青少年融入活動情景中，借助獨立思考與嘗試尋求問題解決途徑，培養(yǎng)責任意識與自信心，在教師的適當引導下充分發(fā)揮自主能力，從而提升青少年的綜合素養(yǎng)。

一、實踐視角下開展青少年校外活動教育的作用

一方面，實踐是促進青少年發(fā)展的內(nèi)在因素。當青少年在參與校外實踐性活動時，能夠逐漸清晰的意識到自我水平能力的提升，從而提升青少年的自我控制能力，促使其更加理性的實現(xiàn)目標。另一方面，實踐能夠體現(xiàn)青少年的發(fā)展價值。在實踐過程中，會鍛煉青少年的思考、嘗試與反思能力，也涉及到尋求他人幫助、與人溝通協(xié)調(diào)等實踐能力，借助實踐能力的反復訓練，有助于青少年形成成熟的思維模式與問題處理方式，促使其全面發(fā)展。

二、實踐視角下青少年校外活動的教育特質(zhì)分析

（一）“思考”特質(zhì)

思考是體現(xiàn)青少年校外活動的教育特質(zhì)的出發(fā)點，是培養(yǎng)學生自主思考能力的重要渠道。通過校外活動任務的布置使得學生積極投入到實踐過程中，而執(zhí)行實踐活動的基本前提便是對任務的理解分析。先要明確活動的核心目的與實現(xiàn)途徑，借助策劃鍛煉自身的邏輯思維能力，提高全局意識與統(tǒng)籌思維；隨后借助前期策劃進行活動的安排與行動落實，在執(zhí)行任務的過程中鍛煉選擇能力、實踐能力與調(diào)整能力，在他者的指導下完善自身策劃中的不足與疏漏，提高思維靈活性；最后在活動結束后，要結合策劃與實施之間的問題進行自主評價與反思，總結經(jīng)驗與教訓，加深對于活動的整體理解，從而更加深刻的意識到自身思維的盲點與局限，不斷提高思維能力。此外，在思考的過程中也是鍛煉與他人交流協(xié)作的重要途徑。性格特點、學習水平、接受能力與實踐操作能力都存在較大差異的不同個體，在實踐活動中互相傾聽想法、學習經(jīng)驗、交流意見，有助于實現(xiàn)自身思維的完善，在提高自身能力的同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識。

（二）“嘗試”特質(zhì)

在思考的基礎上，嘗試是體現(xiàn)校外活動教育特質(zhì)的落腳點。青少年校外活動是主要性質(zhì)從屬于社會實踐活動，因此應當牢牢抓住“活動”的核心，給予學生自主選擇與嘗試的機會。首先，要區(qū)分校外活動與校內(nèi)教學的關系，明確校外活動主要是將活動任務發(fā)放給學生，引導學生借助自身的知識儲備與生活經(jīng)驗在嘗試中摸索路徑，隸屬于實踐教育范疇，而并不是像校內(nèi)教育一樣按照教師教授的既定方法模仿。其次，嘗試是培養(yǎng)學生獨立性與實踐能力的重要前提。只有敢于邁出第一步，脫離以往的教師指導安排，真正動用自身的思維能力與實踐能力處理問題，才能夠考察學生的學習能力、接受水平與實際運用能力，從而實現(xiàn)教育的全面性，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。最后，嘗試也是教學反饋的集中體現(xiàn)。通過學生的自主嘗試，在處理問題時可以使得自身存在弊病得以充分暴露，使教師在觀察的過程中了解到教育的不足與疏漏之處，明確未來教學的整改目標，同時也使得學生在實踐過程中了解到自身的弱勢，以便在未來的學習實踐活動中更好的加強訓練，實現(xiàn)自我完善。

（三）“責任”特質(zhì)

青少年的校外活動不僅僅是鍛煉學生的實踐能力，同樣也是對學生責任意識的培養(yǎng)。由于校外活動通常以集體任務的形式布置，因此需要不同學生組建成一個統(tǒng)一的團隊，確定領導者，進行合理分工，將責任落實到每個人的身上。在執(zhí)行實踐活動的過程中，雖然學生都會通過討論確認總體的策劃與分工，但在實際執(zhí)行時卻存在許多不確定性因素，還要依靠學生的自主選擇。這種不確定因素恰恰為青少年提供了充足的空間與平臺，供學生自主思考、理性思考，使其不再習慣性的依賴他人、服從他人，而是真正明確自己在干什么、應該怎么做，懂得進退、取舍與變通，從而鍛煉理性處理問題的能力。

（四）“引導”特質(zhì)

雖然青少年校外活動致力于培養(yǎng)青少年的自主思維與實踐能力，但歸根結底從屬于教育活動，離不開教師的作用。然而教師應當切實意識到校外活動與校內(nèi)教育的本質(zhì)差異，明確校外活動的獨特教育形式，積極由以往的主導身份轉變?yōu)橐龑矸荩龠M學生的個性化發(fā)展。一方面，要對青少年的行為能力有充足的信任與信心，將關注點放在學生的優(yōu)勢與能力上，挖掘學生的潛力。即使活動結果可能不盡如人意，或是難以保證活動的高效性，但重點是在完成任務過程中給予青少年適當?shù)囊龑В蛊渫ㄟ^討論與反思得以修正不足，將走過的每一步與犯過的每一個錯誤都視為人生經(jīng)驗，對青少年的成長發(fā)揮重要價值。另一方面，教師還要改變對活動的價值追求，由教育之外的目的回歸到活動的教育內(nèi)在目的。回歸活動的教育內(nèi)在目的，更強調(diào)通過活動發(fā)展青少年的動手能力、思維能力、溝通與合作能力、解決問題能力等。

三、結論

總而言之，學校與教師應當為學生搭建自主發(fā)展的平臺，借助自主思考、自主嘗試、承擔責任與教師的適當引導，切實提高學生的實踐能力與綜合素養(yǎng)，使得青少年校外活動真正發(fā)揮其教育作用。

參考文獻：

[1]王野.實踐視角下青少年校外活動教育特質(zhì)的思考[J].中國校外教育，2017（19）：5-6.