淺談拼音教學的策略與優化思路

王美慧

摘要：充分開發、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。通過融入兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節等貼近學生認知的教學方式，創設生動形象的教學情境，激發學生學習拼音的興趣。

關鍵詞：拼音教學；兒歌故事；游戲活動；多媒體技術；生活細節

我校的“融和課堂”教育理念強調課堂上要充分開發、整合并融入各種教學資源來豐富教學內容，開放教學時空、課堂結構、組織形式等，密切聯系學生的生活實際和生活經驗展開教學，有效達成教學目標。筆者在一年級的拼音教學中靈活融合兒歌故事、游戲活動、多媒體技術、生活細節等貼近學生認知的教學方式，創設生動形象的教學情境，激發學生學習拼音的興趣，獲得了較好的教學效果。

一、融入兒歌故事

拼音比較抽象，學習拼音的過程比較枯燥，致使很多學生剛入學就對拼音學習產生了畏懼心理。低年級學生的思維還處于表象思維階段，他們通過感性認識獲得表象，并運用表象進行直覺的“形象思維”。因此，在拼音教學中，筆者經常把拼音知識編成學生熟悉的兒歌故事，化抽象為具體，讓學生感受到學習拼音的樂趣，牢固掌握拼音知識。如教學《jqx》一課時，一開始筆者就出示了課文中的情境圖，還根據情境圖編了一則貼近學生生活的小故事：“林小琦是一個愛勞動的小女孩，她經常在家幫媽媽做家務。星期天，媽媽又要洗衣服了。媽媽把一些衣服放在洗衣機里洗。小琦主動給媽媽幫忙，自己洗自己的衣服。媽媽很開心，臉上露出了甜甜的笑容。”講完故事，筆者通過“洗衣機”的“機”引出聲母“j”；通過“星期天”的“期”引出聲母“q”；通過“洗衣服”的“洗”引出聲母“x”。接下來，筆者又帶著學生一起讀兒歌：“洗衣機，嗡嗡響。星期天，洗衣裳。媽媽洗衣我幫忙。”在這樣貼近生活的情境中，學生看著拼音字母“j”時，就好像看到了常見的洗衣機；熟悉的星期天，讓他們一下子記住了字母“q”；看著拼音字母“x”時，又好像看見了媽媽和孩子在洗衣服。故事吸引學生，幫助他們形象地記住了拼音；兒歌朗朗上口，幫助學生鞏固了拼音。整個學習過程很好地激發了學生的想象力和創造力，讓他們快速掌握、理解并記住了拼音知識，增強了拼音學習的趣味性。

二、融入游戲活動

小學生活潑好動，如果一直單調地拼或讀，會讓他們厭倦，難以集中注意力去學習。筆者通過試驗發現，一年級學生的學習離不開游戲，把單調、枯燥的拼音學習和學生感興趣的游戲緊密結合，充分調動學生的眼睛、耳朵、嘴巴等各種感官，再加上教師適時的引導和鼓勵性評價，能大大提升學生學習拼音的勁頭。學拼音時，學生不容易區分聲母和韻母，筆者就組織他們玩“找朋友”的游戲。游戲前，筆者將一些聲母和韻母分別寫在不同的卡片上，讓學生隨機抽取；當持聲母卡的學生找到持韻母卡的學生時，兩個人先相互做介紹，如持聲母卡b的學生說：“我是聲母b，讀音輕短。”持韻母卡a的學生說：我是韻母a，讀音響亮。”然后兩人把卡片一合，一起拼“b-a→ba”，同時一起讀出之前學的拼讀兒歌：“聲母輕短韻母響，兩音相連很順當”。對于類似的游戲學生樂此不疲，并能在找朋友的游戲中，越拼越熟練，短時間內便能夠輕松掌握拼音的拼讀方法和規律。在此基礎上再教學三拼音，學生學得更容易，教師教得也更輕松。

三、融入多媒體技術

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”好的開頭是課成功的一半，根據兒童的心理特點，運用多媒體圖，文、聲、像等豐富的媒體呈現出形象生動、富有感染力的教學內容，創設教學情境，吸引孩子的注意力，能起到事倍功半的效果。

一年級的學生從幼兒園進入小學，開學學習的內容就是漢語拼音，由于他們在幼兒園已接觸過漢語拼音，特別是單韻母和聲母，他們大多懂點皮毛。因此還沒等老師開始教學，就有學生大叫學過了，真正指名讀，發音又不準。如，在教學漢語拼音1.《a o e》時，孩子們表現出不屑一顧的神情，這表明他們已經沒心思學習了，怎么辦？我們可以應用多媒體吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性和學習興趣。新課伊始，出示課件，情境導入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一個美麗的小河邊，一個小姑娘在練嗓子，a a a，多認真啊！大公雞站在草垛上，o o o的打鳴，催人們早起；一只鵝在水里快活的游來游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動的畫面、娓娓動聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會神地看著投影幕上的畫面，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一句句朗朗上口的順口溜脫口而出，有趣，亦方便記憶，學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，就會出現發音：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o；白鵝白鵝e e e，便從畫面上跳了出來要學的三個韻母。畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。

四、融入生活細節

相對于課本上的知識，生活中的一些新鮮事物更容易被學生記住，原因有二：一是生活中的事物天天都能見到，隨處都能見到，學生不用刻意去記就能想起它們的名稱；二是學習是一個緊張且充滿壓力的過程，日常生活則比較輕松。將生活細節融入拼音學習，學生更容易習得新知。拼音教學過程中，筆者經常鼓勵學生用拼音為家里、教室里的一些生活用品或學習用品命名，并為每個物品貼上對應的拼音標簽；用拼音寫話，寫自己感興趣的事物，描述自己喜歡的人，講述自己喜歡的故事；點評自己喜歡的童話；裝點自己制作的小報……讓學生把拼音融入日常生活的細節中，在快樂的生活情境中學習和感受拼音。如此，不僅能及時鞏固學到的知識，還能拓展學生的思維，取得了較好的教學效果。拼音學習是一年級學生的重要學習內容，深入領會“融和課堂”的理念，從學生的年齡特點和認知水平出發，融入多樣的學習方式，真正激發學生學習漢語拼音的興趣，強化他們主動學習的內驅力，讓他們愛上學習，更為以后的識字、閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李水香.激發興趣，輕松愉快學拼音[J].新課程（小學），2015（4）.