為什么學生啟而不發

楊武承

摘 要 課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學方法。它對于激活學生的思維、調動學習積極性、誘導學生主動思考、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。然而在教學競賽或公開課上，許多教師都會遇到學生不積極回答教師所提出的問題，導致冷場的情況。筆者針對這種情況的出現進行了相關的分析。

關鍵詞 講課競賽；學生；不積極回答問題；思考

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0199-01

一、課堂提問不夠科學

（一）提問的問題欠佳。教師“問”的問題應具有一定的“思”的價值，并具有一定的啟發意義。提問的問題過于簡單了，學生感覺無味，不屑于回答。太難了，學生又回答不來，打擊學生的興趣。優秀教師或高效率的教師會根據教學內容和目標的要求，事先設計好提問的問題，不臨時隨心所欲的提問。所設計的問題會以中間偏難的問題為主，讓學生以一種高智力參與的認知水平來思考問題和解決問題。

（二）學生討論或思考時間不夠。教師在提出問題之后，要等待足夠的時間，要有耐心。不能為了趕進度、省時間，迫不急待，馬上重復問題或指定學生回答，甚至教師包辦代替。這樣流于形式的提問，既不尊重學生，學生思維質量也不高。這樣的提問，會因為學生討論或思考時間不夠使課堂缺乏思維活力。因此，課堂提問應該立足于踏踏實實培養學生良好的思維習慣，留給學生討論或思考的時間，讓學生自讀自悟，獨立解決問題。

二、教師不激勵學生提問，甚至抑制學生提問

在課堂教學中，教師總是喜歡按照自己事先設計好的方案進行教學，以便按時完成教學任務，因此，很少會留給學生問問題的時間，很少有源于學生問題的對話，教師有問不完的問題，學生有回答不完的難題。對于學生的發問，教師既怕打亂自己的教學思路，又怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象。于是出現不鼓勵學生提問，甚至壓制學生提問的現象，事實上學生喜歡在被問的同時，也喜歡自己提問，如果教師不激勵學生提問，甚至壓制學生提問，必然使得學生不愿意回答教師提出的問題。

三、缺乏理答智慧

（一）從語言理答來說，如果理答缺乏情感性，教師對學生的回答沒有表情或漠然對待。長此以往，師生的心理溝通、融入必將漸行漸遠，我想學生肯定不愿再回答你的問題，只會被動的作出選擇。理答缺乏鼓勵性，教師對學生的回答沒有及時給予鼓勵引領，會使回答得好的同學積極性受到挫傷，回答不好的同學內心產生恐懼的心理，給旁觀的學生造成心理負擔。

（二）非語言理答來說，不允許和不鼓勵學生標新立異，不利于引導學生去發現新知識，不利于促進學生創造能力的提升和學習的可持續發展。教師對學生的每一個問題、每一種想法如果不充分挖掘其中的合理成分，難以從不同的側面和視角去發現學生的優點和特長，作出具有積極導向的科學評價及時給予鼓勵，讓不同層次的學生都感受到成功的體驗，就不可能調動學生的學習積極性，樹立起學習的信心，促進健康心理的形成。

四、教給學生方法，提高學生參與能力

（一）在點拔中教學生“會思”。①在點拔中提升學生思維的“深度”。面對思想品德課教學中的大量事例、材料，學生在思維時，往往只見現象，不見本質，不能由表及里，由淺及深，達不到應有的思維高度。此時教師應適時點拔，提升，讓學生透過現象，抓住本質，提高其歸納思維能力。②在點拔中拓展學生思維的“廣度”。素質教育要求學生具有一定的綜合能力，而中學生的思維往往只見樹木，不見森林，不能由此及彼，由陳及新，達不到一定的思維廣度。此時教師應及時點拔拓展，讓學生抓住一點顧及其余，提高其演繹思維能力。

（二）在引導中教學生“會讀”。學生不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

（三）在設疑中教學生“會問”。古人說：“學起于思，思源于疑”。有問必有思，有思定有疑。因此要讓學生會問，必先讓學生會疑。具體做法有：①在對比中質疑。如在學習國有經濟內容時，可提出國有經濟和集體經濟、公有制經濟有何異同？等等，不一而足。②在逆反中質疑。如學習沒有民主就沒有社會主義內容時，逆反提出，沒有社會主義就沒有民主對嗎？

五、創造各種條件，給予學生參與機會

（一）教師要少講、精講，給學生參與的時間。學生能自己學會的教師不講，學生通過合作學習可以理解的教師不講。比如有些內容，學生通過自學就能學會，教師就可以不講，或者只做些啟發、引導就可以了。教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，而不是直接告訴答案。給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。

（二）提倡合作，吸引學生參與。在學生學習過程中，采用合作探究的形式，使教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體聯系起來，變傳統的單一交流為網絡式交流，給學生更多的參與交流的機會。

（三）提供材料，輔助學生參與。中學生思維處于具體形象思維階段，思維水平相對來說比較低，對于抽象的事物，學生理解起來比較困難，學起來枯燥無味，容易一知半解。所以在教學中可提供必要的材料，借助一些直觀手段將問題化難為易，化繁為簡，從具體到抽象，幫助學生參與學習。

總之，在課堂教學中，要讓學生體驗、感悟，理解所學內容，主動思考，積極回答問題并提出問題，就必須創造各種條件，給予學生參與機會，讓學生參與到課堂教學中來，實現教師獨唱到師生大合唱的轉變。