基于云平臺的移動學習模式研究

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，對高校的學習模式產生了一定的影響。云平臺是由搭載了云平臺服務器端軟件的云服務器、搭載了云平臺客戶端軟件的云電腦以及網絡組件所構成的，通過云平臺，智能移動終端可實時的獲取公眾平臺發布的信息。利用云平臺構建移動學習模式是高校拓展學習渠道的一種新型探索，能夠隨時隨地的為學生提供學習的機會，不受時空的限制，可有效的提高學習效率。本文研究為高校移動學習提供了一種途徑和方法，具有一定的社會意義與實際應用價值。

關鍵詞：云平臺；移動學習；模式；高校

1 引言

云平臺（Cloud platforms），提供基于“云”的服務，供開發者創建應用時采用。各種云平臺的出現是該轉變的最重要環節 之一。這種平臺允許將寫好的程序放在“云”里運行，或是使用“云”里提供的服務。附著服務，每個戶內應用自身都有一定功能，它們可以不時地訪問“云”里針對該應用提供的服務，以增強其功能。截至目前，在高校學生中100%的學生都在使用手機，手機里裝有微信、QQ等通信軟件，這為我們移動學習研究提供了用戶基礎。移動學習（M-learning）是在數字化學習的基礎上引入移動計算技術，使學習者可以隨時隨地獲取所需知識的一種全新的學習模式[1]。相信移動學習未來將成為一種不可缺少的學習模式。

近年流行的慕課、微課等教學形式廣受歡迎，但其缺乏對移動終端的支持，而學習者更希望通過移動終端設備隨時隨地進入設定的學習環境。通過移動端支持，學習者可以隨時隨地選擇自己感興趣的學習內容進行有效學習，提高學習效率，同時可以與老師進行交流溝通，促進師生間的交流互動。相較于傳統教育，高校學生更容易接受移動學習模式。

2 云平臺在高校移動學習中的教學設計

本文基于云平臺在移動學習中的教學設計主要融入前期的研究經驗，結合山東協和學院計算機科學與技術學生學習數據庫原理及應用課程的實際情況，基于云計算的移動學習模型本質上是一種新的移動學習模式，既然是移動學習，其設計自然要以移動學習活動設計模型為基礎，但是為了能夠將對學習者、學習目標、學習策略等設計的更加詳細與規范，考慮引入迪克與凱里教學設計相關步驟，取長補短將兩個模型加以整合形成基于云計算的移動學習模型。

（1）基于云計算的移動學習內容設計：移動學習教學分析、編寫績效目標、開發教學策略、學習資源設計。

（2）基于云計算的移動學習環境設計：移動學習場景創設、移動學習支持設計、云環境部署設計。

（1）需求分析：首先確定要進行的學習活動是否適合用移動學習來開展，并通過需求分析確定基于云計算的移動學習模式的應用現狀、潛在用戶群體及市場驅動力。

（2）學習者與學習環境分析：根據學習者特征分析結果及學習環境分析結果確定最適合學習者的移動學習模式（基于短信息的、基于瀏覽鏈接、離線式的、基于流媒體技術、基于客戶端、基于云計算的）。

（3）移動學習教學分析：將學習者的學習目標進行明確的分類，為以后的學習策略提供理論基礎，通過目的分析確定學習者在移動學習過程中為了完成學習目標的所需的精確步驟。

（4）編寫績效目標：績效目標是對學習者完成教學目標中各個步驟后能夠最什么的精確描述?？冃繕水a生于教學分析階段所得到的完成每個迷你學習步驟所需要的技能，并為每個技能編寫一個或多個目標。目標有三部分組成：第一部分描述教學分析中確定的技能與行為，描述學習者將能夠做什么。第二部分描述學習者完成任務需要的條件。在清楚描述了技能與行為后，要寫出完成目標的條件。第三部分描用來對學習者表現進行評判。評價編寫目標的清晰性、有效性的方法是出一道測試題，測定學習者對任務的完成情況。同時，還要對目標中陳述的評判標準進行評價，用該標準來評價期望的行為、反應的實例。

（5）開發教學策略：基于云計算的移動學習所涉及的知識類型主要分為以下三大類：

①對于陳述性知識，重點是掌握事物、符號或詞語的意義。

②對于程序性知識，重點是讓學習者理解、運用規則。

③對于策略性知識，重點是體現學習方法的指導。

（6）學習資源設計：移動學習資源設計是為了滿足特定移動學習模式需要，在整體風格、結構模塊、導航策略與界面設計方面對學習資源進行統一規劃、安排的活動。

（7）移動學習場景設計：利用云計算技術組成的強大服務器集群提供個性化的各類云服務來進行移動學習，其學習場景可以支持知識傳遞與知識建構，既可以為個人學習提供服務也可以支持多人在云環境下的協作學習。

（8）移動學習支持設計：基于云計算的移動學習支持服務根據要解決問題類型的不同分為：管理支持、學術支持及情感支持。

（9）云環境部署設計：是對學習活動開展需要的設備與設施進行的統一規劃、設計與選擇，主要包含技術支持角色、移動終端設備、無線通信網絡及云計算環境等幾個方面的分析設計。

（10）約束條件分析：約束條件分析緊隨著移動學習支持服務設計和“云環境”部署之后，其分析結果直接影響最終的移動學習效果。

（11）移動學習評價設計：根據前面各個步驟的反饋及約束條件的反饋對移動學習效果進行評價。移動學習的學習效果需要多樣化的評價方式，主要表現在評價的主題、標準及方法等幾個方面。主要強調教師、學習者、同伴三者互評，以自我評價為主，結合互評形成移動學習評價。

3教學成效及反思

本研究在“數據庫原理及應用”傳統課程教學改革基礎上，結合云平臺構建移動學習教學實踐新模式，獲得學生一致好評并收獲了良好的教學效果，取得了一系列教學成效。

（一）增進了師生間感情

云平臺后臺的通信功能保證了師生間交流溝通的隱秘性， 通話的內容只有教師和學生本人可見，學生可以將學習甚至生活中的疑難問題通過平臺向老師傾訴。而老師據此可以掌握學生最新的學習動向和心理變化，實時改變教學方法和調整教學進度，以期達到最優的教學效果。

（二）帶來了新的學習活動和氛圍

通過云平臺的自定義菜單和群發功能推送課后作業，作業類型多樣化，方便教師課后提醒和督促學生按時完成作業。使用云平臺拓展了課堂外教學的范圍，帶來了一種新的學習活動和學習氛圍，促進了師生、生生之間課后互相督促、互助幫助的學習活動的形成[2]。

（三）全面提升了教學效果

運用云平臺進行教學的實驗班級，課程平均分和及格率比普通班級大幅提升。由于采用課前推送重難點的教學策略，課堂教學效果也得到全面改善，學生能主動參與到教學過程中來，積極配合教師完成課堂教學。同時，學生對數據庫課程的興趣也不斷增強，課后能有針對性地提出問題，并養成了按時完成作業的習慣。云平臺在高校學生課程教學中雖然取得了一定的成績，但是仍然有一些問題亟待解決。如如何針對學生水平參差不齊，移動學習內容應該根據學生層次選擇推送不同的教學內容；如何更好地實現云平臺與傳統課堂教學的互補，使移動學習步入常態化；如何建立傳統課堂教學評價與移動學習評價的混合評價體系等。

4小結

學習壓力和就業壓力是當今大學生需要面對的最大挑戰，如果積極的面對挑戰，需要改變的是學習模式和學習態度，基于云平臺的移動學習模式突破了傳統的學習模式壁壘，使學習者通過碎片化學習，達到最優化的學習效果。云平臺作為一個網絡資源的傳播者，其在移動學習中的作用類似于“中介公司”。云平臺可以對移動學習資源本身進行改善和優化，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

參考文獻：

[1]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J]遠程教育雜志，2013（3）.

[2]王少锽.翻轉課堂理念下的教學模式設計與思考[J].中國教育技術裝備，2015（15）.

作者簡介：王夢霞，女，山東莒南人，副教授，碩士，研究方向：軟件工程。

基金項目：山東協和學院校改項目（編號：2016xh56）