一體化教學中制作循跡小車的研究與實踐

陸靜靜

摘 要：智能的出現(xiàn)，為我們的生產(chǎn)和生活帶來了很大的便利，同時也是以后的發(fā)展方向。循跡小車就是一個智能的初步體現(xiàn)。“D2-1型循跡小車的制作”涉及到電工電子技術課程中的各種基本電子元件以及一定的焊接技術、電路圖識讀能力、套件組裝能力等，這些都是中等職業(yè)院校機電專業(yè)學生所必須要掌握和具備的。同時也在學生今后的學習和工作中占有重要的地位。本次課題的完成將進一步鞏固學生的焊接技術和專業(yè)知識，并且為學生對其他套件的制作打下良好的基礎。

關鍵詞：合理選擇；效果；互動

1 問題提出

依據(jù)國家職業(yè)標準，企業(yè)崗位任職需求，按照學習與工作無縫對接、知識與技能有機結合的思路，并結合本班同學的知識基礎和興趣愛好，我選定了本次的研究課題“循跡小車的制作”。但是如何在教學時間內使學生成功完成循跡小車的制作始終是一個大難題！

2 問題分析

無論是講解時間過長，還是學生思考的過多，都會嚴重影響教學效果和學生的積極性。如果學生對本次任務失去了學習興趣，那么無疑循跡小車的制作將宣告失敗。針對這一問題，我們課題組進行了多次的研究分析，最后認為：一定要將教學內容打亂重組，合理的選擇教學重點、難點；精心設計教學任務及教學過程；充分利用情景展示及師生互動提高學生的學習興趣。然而這些結論也是說起來容易做起來難！在教學實踐中，我們仍然屢遭失敗。我不得不一次次的修改教學設計，希望能夠達到理想的效果。

3 課程設計與實施

課程設計的根本目的在于改變學生的學習狀況，促進學生的最佳發(fā)展。首先要對課程實施過程進行直接測量和界定，以便了解課程實施的真實過程，發(fā)現(xiàn)課程實施中的實在問題。如果沒有對課程實施的深入細致的研究，就不可能及時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題。以下就是我在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)并改變的問題。

3.1 合理的選擇教學重點難點

教學重點、難點是教師普遍重視，經(jīng)常捉摸的問題，原因是正確的把握了它，才能有效地提高教學質量。

我試講時的知識點為：色環(huán)電阻的識讀；三極管的管型及管腳判別；集成電路LM393。

然而試講過后，發(fā)現(xiàn)存在很多的問題：（1）知識內容過長。上課的前幾分鐘學生很有興趣，非常急切的希望親手制作循跡小車，可是當講到第二個知識點時，明顯感覺到學生注意力下降。（2）學生認為選定的重點并不難。在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個知識點其實可以在課前完成，以便減少課上的時間。（3）焊接姿勢不正確，焊點不牢固。在做設計的時候一直覺得學生會焊接，不需要再強調焊接的問題，結果當學生動手實踐的時候才發(fā)現(xiàn)學生對焊接要點掌握不好，大大影響了循跡小車套件制作的成功率，并且也浪費了很多的時間。（4）組裝過程中元件順序不正確。過程中有一半的同學先安裝大的電子元件，如電位器、集成電路插座，最后再安裝較小的元件，如電阻。這個問題也是之前做教學設計時沒有預料到的。

介于在試講時發(fā)現(xiàn)的種種問題，我清楚的認識到教學重點一定要重新選定，重新設計。經(jīng)過兩次試講之后，我將教學的知識點最終確定為：光敏傳感器；安裝工藝要求和精度焊接

3.2 增加互動，使教學效果顯著

試講時：我注重將知識傳遞給學生，過分注重以學生為主體，提出問題后，就希望學生能夠自己解決，而不加以引導，結果在很長時間內，學生找不到答案，慢慢的失去信心。

反思過后，我意識到自己并沒有完全脫離傳統(tǒng)的教學模式。只有增加互動，才能解決這一問題。才能引發(fā)雙方在心理上與行為上的改變。而互動不僅僅是師生互動，還包括學生之間的互動。要想實現(xiàn)有效的互動就需要注意以下幾點：（1）正確定位師與生在互動中的角色。首先對于教師角色，需要做到教師不是發(fā)布命令的上司，而是與學生共同學習、成長的同路人。教師不但在教學中要答疑解惑，更要成為學生自主探究學習的引路人。其次對于學生角色，需要做到教師真正的以學生的未來成長為終極目標的培養(yǎng)理念。學生才是課堂教學的主體，而且是動態(tài)的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，雙方要在平等的基礎上，共享思維成果，互助成長。（2）了解學生興趣，為互動留足準備的時間。教師與學生之間的互動很大程度上依賴于學生的興趣愛好和現(xiàn)有的理論知識水平，所以教師要準確的了解學生什么知識是已經(jīng)掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。另外師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學生課前的充分準備，教師需要查找資料、依據(jù)學情充分預設教案，學生也需要充裕的時間去預習、查找資料，只有具備這些才能更好的進行互動。否則“互動”只能是空談。（3）設計有助于師生互動的教學環(huán)節(jié)。“知識乃是一個過程，不是結果。”因此，教師除了要摸清學生的興趣愛好，還要設計允許更多學生參與的學習活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學生與學生之間廣泛開展。小組之間互相思考一個問題后，綜合每組觀點及匯報的情況等互相學習、互助答疑解惑，以此培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣與分析問題、解決問題的學習能力。通過互動環(huán)節(jié)的設計，師生之間，生生之間都培養(yǎng)了一定的默契，拉近了彼此之間的感情，我們在和諧的氛圍中成功完成了循跡小車的制作。

3.3 精心設計任務，提高學習效率

在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查，但學生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新課之后，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，其結果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變成閑聊、游戲的好機會。根本達不到教師的預期目的，影響了學習效果。

試講時，我也犯了同樣的錯誤，直接把任務發(fā)給學生，結果影響了教學效果。經(jīng)過修改設計，我將布置的任務明確化，并且注意一定梯度，先將陌生元件介紹清楚，再講清工作原理，之后再要求同學們分組討論設計，實施計劃，這樣因勢利導，學生明確自己的任務，再也不閑聊，真正的提高了教學質量。

4 經(jīng)驗與反思

本次研究，我查閱了大量的書籍資料，向經(jīng)驗豐富的教師請教，這些都極大的豐富了我的理論知識。在課堂上，我利用了AGV小車在工廠中工作的視頻引導學生，使他們清楚的知道本次課的任務不僅僅是一項學習任務，也將與他們以后的工作生活息息相關。以此提高學生的學習興趣和探索意識。

為了能夠達到以學生為主體的目的，我在課前，專門研究了班級同學的興趣愛好，性格特點，再針對這些設計教學環(huán)節(jié)及教學方法。在教學過程中，引導學生提問問題，再讓學生通過查閱資料，教師答疑等解決問題。結果學生的學習興趣提高了，而且成功完成了循跡小車的制作，學生都很有成就感！而更讓我意想不到的是，通過這次的課題研究，我們師生的感情變得特別好，學生更加信任親近我，我也更加愿意和他們一起學習。

課題研究雖然已經(jīng)結束了，但是關于課題的思考并沒有結束，課題的學習與研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂！

參考文獻

[1]蘇春景，趙翠蘭.課堂教學中的師生互動對問題學生產(chǎn)生的影響[J].中國特殊教育，2007（10）.

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