淺談三輪評價

黃穎 雷靜

作為班主任兼兩個班的語文老師，忙得頭暈腦脹是常態。此刻，我匆匆放下教案喝杯水，微信群里就跳出通知———學部石老師親切地提醒：“各位班主任，快期末了，我們爭取每天寫三五個評語！認真對待，給孩子們一個總結提醒！”

然而方寸之大的紙條上，既有字數限制，更要求全面評價綜合素質：從多元智能理論出發，反復提煉整學期的細節，考驗的是記憶力，更是情商與文字功底。諸多一線教師均指出，評語由老師一人撰寫，主動權過大，缺少學生家長的互動，極易陷入模式化、空泛化、尖銳化的弊病。為了擺脫套語與空洞，我嘗試著和學校前輩學習，用以學生自評、他評為基礎，教師評價為提升的方式對學生進行評價，稱之為“三輪評價”。

這種三輪評價定稿的方式操作簡便，適用于有相對固定學習團隊的班級。以我的班級為例：49名學生分為12個團隊，且兩團組成兄弟團，團長是由成績操行均處于班級前列的同學擔任，為實現“先富帶后富”努力；專用的團隊記錄本可以及時歸納日常表現和大事，為期末評語提供素材。學期中，同學們會在周記上進行總結，并于期末倒數第三周的周五班會課上，對照期中總結，在下發的專用總結紙上進行期末總結（字數200以內），而團長則會收集團員的自評及兄弟團團長自評，利用周末整理成電子稿，并進行第二環節的他評。最后，我會在三周內對每個同學的自評及他評，綜合學期表現，進行最終評點。

整屏的素材像滿漢全席，孩子們發現的閃光點與隱藏缺點都真實可用，朝夕相處間他們總能關注到彼此的更多細節。比如有一位學困生小明，因為小學基礎不好，上課有些自暴自棄，我為他安排了責任心強且成績頂尖的團長小誠，請小誠學有余力時為他講解基礎題。一學期下來，兩人也會生氣吵嘴，但期末總結時，小明自評：“最大的進步是沒有那么懶惰了，雖然團長很兇很煩，但被他抓了以后背一背，成績提高了，還是很高興的。”而小誠的評語就更是“瘋狂打call”———“你的品德和成績的雙重進步讓人開心！主動讓團長來抽背歷史，這是班上幾乎沒有同學做過的事情。你身上的優點：誠實守信，知錯能改，這些都是很多人不具備的！希望你能堅持下去，讓成績也更上一層樓！”通過三輪評價，能促使學生在自省的同時觀察他人，從多維度進行評價，提升自我效能感。特別要指出的是，教師的精力無法均衡分配，但學生小團體的聯系程度高，能讓每個孩子尤其是邊緣化的學生得到充足的關注。

但三輪評價自然也存在問題：其一，初一過渡期、初二探索期、初三拼搏期，每個學期的評價維度與準則都需要班主任深思后簡練傳達給同學，同學想寫出相對豐富且客觀的評價頗有難度，所以班主任在啟用三輪評價時一定要做好前期準備。其二，素材過于豐富凌亂，需要大量時間整理挑選，對于部分班主任來說是多了一項新任務。其三，三輪評價的核心其實是團隊合作，在麓山MIFE（高效課堂）和EEPO（有效教育）教育理念中，學習團隊貫穿三個學段，學生有較好的團隊合作幫扶意識，注意在平時觀察積累。

三輪評價，對被評者來說能受到學伴、團長、老師三重視角的關注與指點，而他們在自評與他評的對比中也能更好地查漏補缺。對部分邊緣化、沉默內向的孩子來說，或許這種更濃更密切的關注，是一個意外的驚喜。而對于班主任來說，自然也能在減輕負擔的同時提高效率。

（作者單位：長沙市麓山國際實驗學校初中部）