基于翻轉課堂教學模式的音樂課堂教學研究

摘要：近年來，翻轉課堂以其主動性、探索式、個性化學習特征對傳統的教學帶來了新的突破。為實現其在音樂教學中的應用，本文以文獻分析法對國內外翻轉課堂研究現狀以及在音樂課堂教學方面的已有成果進行了分析，為音樂課堂教學的研究提供思路線索。

關鍵詞：翻轉課堂；音樂課堂教學研究；綜述

一、翻轉課堂國外研究現狀

對于翻轉課堂的國外研究現狀，筆者主要以搜集整理關于翻轉課堂的產生、定義、發展、應用幾個階段進行文獻搜集，因此，只做簡要闡述。“翻轉課堂”最早出現是在2000年左右，美國邁阿密大學在講授“經濟學入門課程”時，讓學生用多媒體軟件在家或實驗室觀看教學視頻，在課堂上以小組進行討論，可以說這是翻轉課堂的雛形。隨后，在2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，教師為幫助遲到或者是耽誤課程的學生補課，為學生安排在線視頻，學生課前自主學習，課中學生在教師的引導下，進行深入探究和學習。直至2011年，薩爾曼·可汗在《用視頻重新創造教育》演講報告中對“翻轉課堂”進行詳細介紹而引發全世界教育者的廣泛關注。如美國多黎哥大學在“工程靜力學”課程中實施了“翻轉課堂”模式；美國中田納西州立大學J.F.Strayer在以“統計學導論”課程為例，對其兩個班中進行了“翻轉課堂”和傳統課堂的對比實驗。目前實施翻轉課堂教學的課程涉及歷史、醫學、數學、物理學和經濟學等領域。據不完全統計，截至2016年，全球已經有7個國家在進行翻轉課堂的教學改革實驗。成功的案例主要有：美國高地村小學、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、威斯康星大學等的翻轉課堂教學，他們各具特色，并取得了非常好的學習效果。

二、翻轉課堂國內研究現狀

在我國，翻轉課堂的研究起步較晚，筆者在中國知網（CNKI）上分別以“翻轉課堂”為主題詞、關鍵詞、篇名進行檢索，得近兩萬篇文獻，筆者經過對文獻進行時間上的縱向梳理，認為翻轉課堂的研究大體可以分為以下四個階段。首先，翻轉課堂理論的起步階段，自2012年在重慶聚奎中學首次組織翻轉課堂教學以來，這一階段的文獻主要是對翻轉課堂理論和案例的介紹與研究，如重慶聚奎中學張躍國、張渝江的《透視“翻轉課堂”》，金陵的《“翻轉課堂”翻轉了什么？》等，這些是國內翻轉課堂研究的開端。隨著張金磊，王穎，張寶輝在遠程教育雜志上發表了《翻轉課堂教學模式研究》，其中對翻轉課堂的起源、概念與特點進行闡述，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，為我國的教學改革提供了借鑒。到2013年，翻轉課堂進入發展應用階段，相關文獻數量由原先的25篇增長到1800多篇，這一階段的文獻體現了學者對翻轉課堂教學模式的模型設計及在不同學科中的應用研究，如語文、數學、英語以及信息技術等。較具代表性和影響力的文獻也主要出現在這一階段，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》中在對國內外四種具有代表性的翻轉課堂教學設計模型進行剖視之后，將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想、布魯姆的認知領域教學目標分類理論進行深度融合，構建出一個太極環式的翻轉課堂模型。此外，陳怡、趙呈領以“計算機應用基礎”課程為例，在華中師范大學以兩個班為實驗對象進行了“翻轉課堂”和傳統課堂的教學對比實驗；隨著翻轉課堂這一熱潮在國內教育界的發展，到2017年5月為止，相關文獻的數量達到了近兩萬篇，這一階段的研究側重對翻轉課堂的可行性、價值性的判斷以及教學效果的反思。翻轉課堂的實證與反思，出現了相當可觀的有關翻轉課堂的反思的文獻，主要有卜彩麗，孔素真的《現狀與反思：國內翻轉課堂研究評述》，祝智庭等人的《翻轉課堂國內應用實踐與反思》等。

三、翻轉課堂在音樂課堂教學中的應用現狀分析

在對翻轉課堂的國內外研究現狀進行初步了解后，筆者進一步圍繞自身的課題進行分析，以《基于翻轉課堂教學模式的音樂課堂教學研究》為主題和篇名在中國知網上進行檢索，還以“翻轉課堂”和“音樂”為主題詞進行高級檢索，得到共八十篇文獻資料，對其進行分類歸納。發現文獻研究主要圍繞音樂課堂教學的翻轉模式研究、課堂應用及可行性分析研究兩個方面，且研究對象主要以高校和小學研究居多。

1、音樂課堂教學的翻轉模式研究方面

通過閱讀、整理這類文獻發現，關于音樂課堂教學的翻轉模式研究主要圍繞探究翻轉課堂教學模式的特征、理念居多，如：肖園園在《高校音樂課堂中的“翻轉”模式研究》中，以高校課堂的翻轉教學模式為出發點，突出翻轉課堂對傳統教學順序的倒敘，運用視頻教學的兩大特征。邵萍，胡亮在《 翻轉課堂：高校音樂技能課程教學改革的新模式》中，對翻轉課堂的起源，特征，剖析、優勢進行梳理，結合當前高校音樂教學的現狀，以"傳統-現代"的視角，闡述了將翻轉課堂這一新興教學模式運用到改革當前高校音樂課程教學模式中的具體實踐及意義。這些文獻都對翻轉課堂這一教學模式運用于音樂課堂教學研究提供了一定的理論依據。

2、課堂應用及可行性研究

除了對音樂課堂教學的翻轉模式進行研究，另一方面以應用與音樂課堂教學居多，主要還分為學科應用和具體課程的應用兩方面，如吳明微在《“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用》中，提出現今高校音樂課程的大部分教學一直沿用著"教師課上傳授知識，學生課下完成作業"的傳統教學模式。提出通過課前設計、課堂活動設計、課后反饋評價三個階段來將翻轉課堂應用于音樂課堂教學。尹娜的《高校音樂教學中音樂翻轉課堂模式的應用探索》一文，在課前設計、課堂活動設計、課后反饋評價三個階段的基礎上，提出了翻轉課堂的優點和教學中存在的問題。

四、總結

通過對文獻的整理分析發現，關于翻轉課堂的研究理論整體發展已經很深入，也有大量的、有價值的文獻和理論成果可供我們借鑒參考，但在音樂學科中的研究相對較少，已有文獻中真正做到與音樂課堂教學的相結合的很少，沒有真正的構建或設計出具有音樂學科特點的翻轉課堂模式。所以具備一定的研究價值和研究意義。同時，對待任何新的事物，都不可能簡單照搬，“學習—消化—吸收—應用—遷移—發展—創新”是人類學習知識最基本的方法。翻轉課堂作為“舶來品”，要與音樂學科相結合，相適應，就必須尋找具備音樂學科特點的發展路徑。也期待翻轉課堂教學模式對音樂課堂教學起到一定的作用和價值。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，19（01）.

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[3]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，30（04）.

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[5]趙興龍. 翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究，2014，（02）.

作者簡介：曹君，女，山西運城，陜西師范大學在讀研究生。