如何有效利用小學語文教材中的插圖

李春艷

從去年開始，部編本小學語文教材開始在全國推廣使用了。這套小學語文教材中，低年級的四冊幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的觀察、想象和語言表達等能力。但是，作為小學語文老師，如何才能有效的利用好教材插圖，使之為教學服務呢？

一、明晰插圖功能，運用有的放矢

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發揮插圖的作用，促進語文教學。比如，在小學一年級上冊的拼音教學部分，每課的插圖都是根據所學的字母設計的，不是表示字母的形狀，就是與字母的讀音有關。這些插圖，都是幫助學生來認讀拼音的，所以應該歸屬為揭示功能的插圖。而教材中“快樂讀書吧”中的插圖，每幅圖都有說話的氣泡，都是說明快樂讀書的環境、目的等等有關的，應該是促進功能的插圖，教師運用這些插圖，能知道快樂讀書吧這個欄目的教育宗旨和使用方法。

二、發現插圖的秘密，激發閱讀興趣

我們常常會發現，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。因此，教師就可以利用插圖設置懸念，引導他們發現插圖中隱藏的秘密，激發其讀書的興趣。如一年級上冊課文第二課《小小的船》，配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。

另外，插圖中還隱藏著一個小秘密呢！小姑娘坐在月亮上，朝天上的星星伸出了右手，她是要做什么呢？想一想小姑娘和星星之間有怎樣的對話？教師通過這樣的看圖引導，讓學生說出插圖中的秘密，既激發了他們學習課文的熱情，又讓他們的思維活躍起來，還能鍛煉他們的口頭表達能力，可謂一舉三得。

三、借助插圖的情感，增強理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。很多課文中的故事情感，能具體的表現在插圖中，學生通過看插圖體悟情感，能夠增強對課文的理解能力。

以前的人教版有《紙船和風箏》一課，課文中“漂”和“飄”兩個字的區別，對學生來講是難點。我在請學生區別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現的，有效地使用插圖，圖文結合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。同時，課文的內容飽含情感，小學生仔細看插圖中的情境，就會更加理解他們的友誼與情感。

四、作文教學利用插圖，訓練學生觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發現，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，培養學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

如學習《棉花姑娘》時，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區別，更為學生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導學生主動觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

五、利用課文插圖，展開想象的翅膀

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學生來說，要能夠有條理而且完整地復述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思（熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家），然后出示文中的六幅插圖，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，激發了一年級孩子學習的興趣、講述的興趣，培養了一年級孩子語言的表達能力。