小學數學課堂導學式教學的構建分析

申光華

摘要：本文主要以小學數學課堂導學式教學的構建分析為重點進行闡述，結合當下導學式教學的內涵和特點為主要依據，從應用情景式導入法教學、應用問題情境導入法教學、注重課后課堂小結、引導學生自主性探究學習這幾點進行深入探索與研究，其目的在于加強小學數學教學質量，為提高小學生思維能力做鋪墊。

關鍵詞：導學式；教學；小學數學；主體

引言：在小學數學教學中合理應用導學式教學法十分重要，其是調動小學生數學學習積極性的有效手段，也是提高小學數學教學水平的關鍵點。為此，小學數學教師需給予導學式教學法高度重視，促使其存在的價值與效用在小學數學課堂教學中充分的發揮出，為加強小學生數學能力提供有利條件。本文主要分析小學數學課堂導學式教學的構建，具體如下。

1.導學式教學有關概述

導學式教學的實質為教師引導學生學習，在實際教學中教師需摒棄傳統的教學方法。轉變成教師引導學生學習，充分發揮學生在學習過程中的求知性，并通過學生自主探究學習或是同教師與同學交流獲取知識。

導學式教學實行特點有下述四點：在導學式教學的實行中，教師需貫穿教學始終；在導學式教學的實行中，需讓學生處于課堂主體地位；在導學式教學的實行中，教師需注重教授學生學習方法，而并非是直接告訴學生問題答案；在導學式教學的實行中，需展現出師生間和諧且民主的關系與融洽的課堂氛圍。

2.小學數學導學式教學法需遵循的原則

2.1導學結合原則。在小學數學教學中，小學數學教師需保證導與學有機結合，只有數學教師善導，小學生學習效果才會更明顯。導學結合是師生在和諧且融洽的氛圍中實現的。小學數學教師需以學生自主學習為中心，有效提升小學生掌握知識的能力。導學式教學法能夠及時反饋信息，加強教師導與學生學。

2.2思維訓練原則。小學數學為基礎教育的主要學科之一，以學生發展為中心，對小學生來講，數學學科學習有一定難度。而將導學式教學法利用到小學數學教學中，通過教師的合理引導，學生的有效配合，推動小學生思維能力提高，鼓勵學生不斷實踐，進而實現加強小學生數學能力的目標。

2.3優質課堂原則。基于小學生的年齡特點與學習特點，建構良好的課堂氛圍，可以讓小學生在和諧且輕松的氛圍中學習數學知識。在小學數學教學中實行導學式教學法，可以切實體現出教師尊重學生、熱愛學生的要求，是建構高效課堂，調動小學生學習積極性的有利保障[1]。

3.小學數學課堂導學式教學的構建

3.1利用情景導入法教學。在小學數學教學中合理應用導學式教學法十分重要，其可以有效激發小學生學習興趣，提高小學生數學學習能力。當前，小學數學教學中課程導入大都會利用情景式導入法，其能夠分為實驗導入、活動導入以及綜合導入等。

比如在教授《認識圖形》這一課時，小學數學教師可以準備大量圖形，如正方形、長方體、圓形、球形等，并合理應用這些模型來進行課堂活動，之后隨機叫取一名同學到講臺上，讓臺下的同學隨意說出一個的圖形，之后讓臺上的同學依據臺下學生所說的圖形拿出與之對應的。最后在課堂活動即將結束時對比誰拿的多，小學數學教師可以給表現良好的學生適當的獎勵。此種活動導入法能夠讓小學生獲得自主學習的權利，提升了學生參與課堂活動的主動性，將課堂轉變為師生共同發展與交流的過程。

3.2利用問題導入法教學。數學教師需激勵學生積極主動的參與到課堂教學活動中，并且合理布設教學內容，調動小學生數學學習積極性，集中其在數學學習中的注意力。在小學數學教學中，問題情景為提高小學生知識掌握、優化問題的有效渠道，也是學生將抽象知識利用到現實生活中的主要途徑。

比如在教授長度單位這一知識時，小學數學教師能夠在黑板上畫出兩條長度相距太大的線段，讓學生對這兩條線段的長度進行猜測，在實際猜測中，學生會在猜測的長度上標注度量單位，之后小學數學教師可以布設問題都是：“線段為什么要使用不同的度量單位？”此種問題情景的布設，能夠讓小學生清楚的知識單位之間的差距，之后小學數學教師在對其進行引導，促使其積極主動的參與到小學數學教學中，調動小學生數學學習興趣，集中課堂注意力，提高數學學習能力[2]。對于小學數學教學來講，合理利用問題導入法教學至關重要，其有利提高小學生數學學習能力與素養。

3.3引導學生自主探究學習。小學數學教師需引導學生通過自主探究、協作交流以及抽象概括等多樣化的學習方法開研究新的知識，讓學生在體驗、分析、吸收知識中，構成良好的思維模式。小學數學教師不但要妥善處理學生在認知前的準確、認知中的特點以及知識內部規律間的關系，還需深度教學內容，在小學數學教學中突破難點，深化教學重點。比如在教授應用題時，小學數學教師可以把班級同學劃分為多個學習小組，讓小學生以小組為單位解答難題，并總結出難題解題方式。并在互相交流想法與討論觀點中，將每個解答難題的方法集中起來，在統一解答難題。在實際教學中，利用恰當的探究方法展開數學教學，讓小學生可以通過自主談論、辨析以及質疑提升自身能動性，從而實現教學最終目標[3]。

3.4重視課后課堂小結。所謂課堂小結指的是把課堂上所學的知識統一歸納起來。是讓小學生有效掌握所學知識與強化教學過程的教學方法。小學數學教師在實際教學中需依據所教授的知識點進行有效規劃，以便學生理解所學知識，為提高小學生數學學習能力做鋪墊。對于導入式教學法來講，課堂小結這個環節是必有的一個步驟。小學數學教師在完成基本教學任務之后，需對所講內容進行整理與歸納。小學數學教師花在總結上的時間盡管不多，但所起的效用卻十分巨大，是對本節課紙質體系的強調與概括，也對很多未理出頭緒的學生進行的有效引導，另外給一些上課未完全聽懂的同學一個補救的機會。課后課堂小結的效用包含強調重點，加深理解，整理復習。另外，引發小學生深思，進行深入探究。課堂小結的形式與方式是多元化的，需依據不同的課程內容設計與選擇[4]。

結束語：

綜上所述，小學數學教師需合理運用導學式教學法，因其不僅能夠激發小學生數學學習興趣，還能提高小學生數學學習能力。對于小學生來講，學習興趣的培養十分重要，愛因斯坦曾說過，興趣是學習最好的老師，只有小學生具有較強的學習興趣，才會積極主動的參與到小學數學教學活動中。另外，小學生數學能力的提升也至關重要，因其只有具備較強的數學能力，才會為之后學習深層次的數學知識做鋪墊，才有利于小學生未來全面發展。

參考文獻：

[1]彭海燕. 導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J]. 新課程導學， 2015（20）：36-36.

[2]劉曉琴. “導學式”教學在小學數學課堂教學中的應用探析[J]. 數學學習與研究：教研版， 2015（22）：103-103.

[3]李培玉. 導學式教學法在小學數學教學中的應用分析[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2012， 9（12）：185-185.

[4]王萍. 導學式教學法在小學數學教學中的應用[J]. 北方文學（下旬）， 2012（3）：24-25.