淺議開放教育遠(yuǎn)程化教學(xué)面臨的困境

馮靜 吳倩

摘 要：開放教育實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生分離式的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育最顯著的區(qū)別。縱觀近幾年的開放教育工作，無疑取得了令人矚目的成就，但同時也應(yīng)看到還存在一些未得到解決的難題。文章作者根據(jù)在開放大學(xué)工作數(shù)年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分析出近年來遠(yuǎn)程化教學(xué)面臨的一些困境。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;思想觀念;教學(xué)資源;教學(xué)方法

中圖分類號：G724.82

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、開放學(xué)生學(xué)習(xí)思想觀念的難轉(zhuǎn)變

1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受度較低

雖然大多數(shù)開放教育學(xué)生表示長時間按時到校上課會有一定難度，但他們同時也認(rèn)為自己在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在之前的求學(xué)生涯中，學(xué)生所進(jìn)行的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都在教室里，進(jìn)行的是面對面的交流和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)場所更換到了教室以外，可能是在家，可能是在單位，利用網(wǎng)絡(luò)，各自進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都處于完全分離的狀態(tài)，這讓很多學(xué)生無法適應(yīng)。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法和技能未掌握

所有進(jìn)入開放大學(xué)的學(xué)生所學(xué)的第一門課是《國家開放大學(xué)入學(xué)指南》，這門課程講授了在開放大學(xué)，大家應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，利用怎樣的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)。通過這門課，大部分的學(xué)生了解了開放教育，了解了開放教育的教學(xué)模式。但是了解不代表掌握，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的資源和資料顯得無從下手，往往是草草地看完一遍，并未真正掌握教師所傳授的知識點(diǎn)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是先預(yù)習(xí)教師將講的內(nèi)容，然后在課堂上接受教師的講授，最后再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂，主導(dǎo)是教師，學(xué)什么是根據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行的。而開放教育的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要自主決定什么時候開始學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等一系列問題。所以開放教育的主導(dǎo)是學(xué)生自己，需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的制訂一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不可能被動式地接受知識的講授。而對于成人學(xué)生來說，其恰恰就是缺乏這種主動安排學(xué)習(xí)的能力。

二、開放教育教學(xué)資源的難建設(shè)

1.開放教育教學(xué)資源需求量大

開放教育面對的是整個社會龐大的需要繼續(xù)教育的成年人，它包含的專業(yè)多，且本科專科層次都有，所有的科目都需要進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，所以對教學(xué)資源的需求量非常龐大。

2.開放教育教學(xué)資源需求層次多樣性

開放教育的成人學(xué)生從理解力、判斷力到記憶力千差萬別。同樣的一個知識點(diǎn)，同一個教學(xué)資源，不同的學(xué)生看后所能理解的程度會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。所以，開放教育的網(wǎng)上教學(xué)資源既能滿足學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生自學(xué)要求，也能滿足理解能力較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的提高要求。

3.開放教育教學(xué)資源的難度高

對于普通高校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間都是整塊的，無論是在教室面授教學(xué)，還是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，他們都可以系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而開放教育的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)時間是碎片化的，所以這兩者對資源的要求是有區(qū)別的。開放學(xué)生的資源應(yīng)該盡量簡潔化、重點(diǎn)化。這就要求教師在制作時對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，在對觀點(diǎn)的闡述上尤為注意。

三、開放教育教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師的分離，學(xué)生需要適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，教師也需要改變自己的教學(xué)方法。遠(yuǎn)程化教學(xué)時，教師教授的所有內(nèi)容在錄制資源之前已經(jīng)準(zhǔn)備好，而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師是無法實(shí)時了解學(xué)生的反饋情況的，當(dāng)然也是無法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的。所以，遠(yuǎn)程教學(xué)給教師提出了新的要求，在教學(xué)活動的安排中需要預(yù)先設(shè)想到學(xué)生的反饋，提前給予這些反饋以解答。這是開放教育教師需要探索的新的教學(xué)方法，也是比面授教學(xué)更難的地方。

四、結(jié)語

開放教育是一種新型的教育方式，遠(yuǎn)程化教學(xué)是開放教育的主要教學(xué)手段。雖然目前看來，遠(yuǎn)程化教學(xué)還面臨各種各樣的困難，但是我們應(yīng)該有能力、有信心解決這些困難，辦好開放教育，為全民終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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