淺議開放教育遠程化教學面臨的困境

馮靜 吳倩

摘 要：開放教育實現(xiàn)了教師和學生分離式的教學模式，它是現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育最顯著的區(qū)別。縱觀近幾年的開放教育工作，無疑取得了令人矚目的成就，但同時也應看到還存在一些未得到解決的難題。文章作者根據(jù)在開放大學工作數(shù)年的經(jīng)驗，總結(jié)分析出近年來遠程化教學面臨的一些困境。

關鍵詞：遠程教育;思想觀念;教學資源;教學方法

中圖分類號：G724.82

文獻標識碼：A

一、開放學生學習思想觀念的難轉(zhuǎn)變

1.利用網(wǎng)絡學習的接受度較低

雖然大多數(shù)開放教育學生表示長時間按時到校上課會有一定難度，但他們同時也認為自己在家上網(wǎng)學習無法進入學習的狀態(tài)。在之前的求學生涯中，學生所進行的都是傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生都在教室里，進行的是面對面的交流和學習。而現(xiàn)在的學習場所更換到了教室以外，可能是在家，可能是在單位，利用網(wǎng)絡，各自進行學習。教師和學生、學生和學生都處于完全分離的狀態(tài)，這讓很多學生無法適應。

2.遠程學習的方法和技能未掌握

所有進入開放大學的學生所學的第一門課是《國家開放大學入學指南》，這門課程講授了在開放大學，大家應該采用怎樣的學習方法，利用怎樣的學習途徑進行遠程化學習。通過這門課，大部分的學生了解了開放教育，了解了開放教育的教學模式。但是了解不代表掌握，真正進入學習以后，很多學生對網(wǎng)絡上的資源和資料顯得無從下手，往往是草草地看完一遍，并未真正掌握教師所傳授的知識點。

3.學生學習缺乏主動性

傳統(tǒng)的學習是先預習教師將講的內(nèi)容，然后在課堂上接受教師的講授，最后再進行復習鞏固。所以，傳統(tǒng)的學習重點在課堂，主導是教師，學什么是根據(jù)教師的教學安排進行的。而開放教育的學生進行遠程學習需要自主決定什么時候開始學、學什么、怎么學等一系列問題。所以開放教育的主導是學生自己，需要根據(jù)自身的學習目的制訂一系列的學習計劃，學生不可能被動式地接受知識的講授。而對于成人學生來說，其恰恰就是缺乏這種主動安排學習的能力。

二、開放教育教學資源的難建設

1.開放教育教學資源需求量大

開放教育面對的是整個社會龐大的需要繼續(xù)教育的成年人，它包含的專業(yè)多，且本科專科層次都有，所有的科目都需要進行網(wǎng)上學習，所以對教學資源的需求量非常龐大。

2.開放教育教學資源需求層次多樣性

開放教育的成人學生從理解力、判斷力到記憶力千差萬別。同樣的一個知識點，同一個教學資源，不同的學生看后所能理解的程度會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。所以，開放教育的網(wǎng)上教學資源既能滿足學習能力較弱的學生自學要求，也能滿足理解能力較高的學生學習的提高要求。

3.開放教育教學資源的難度高

對于普通高校的學生，其學習時間都是整塊的，無論是在教室面授教學，還是在網(wǎng)絡自主學習，他們都可以系統(tǒng)地進行學習。而開放教育的學生，他們的學習時間是碎片化的，所以這兩者對資源的要求是有區(qū)別的。開放學生的資源應該盡量簡潔化、重點化。這就要求教師在制作時對知識點進行提煉，在對觀點的闡述上尤為注意。

三、開放教育教師教學方法的轉(zhuǎn)變

遠程教育是學生與教師的分離，學生需要適應這種新的學習方式，教師也需要改變自己的教學方法。遠程化教學時，教師教授的所有內(nèi)容在錄制資源之前已經(jīng)準備好，而當學生在學習時，教師是無法實時了解學生的反饋情況的，當然也是無法調(diào)整教學內(nèi)容的。所以，遠程教學給教師提出了新的要求，在教學活動的安排中需要預先設想到學生的反饋，提前給予這些反饋以解答。這是開放教育教師需要探索的新的教學方法，也是比面授教學更難的地方。

四、結(jié)語

開放教育是一種新型的教育方式，遠程化教學是開放教育的主要教學手段。雖然目前看來，遠程化教學還面臨各種各樣的困難，但是我們應該有能力、有信心解決這些困難，辦好開放教育，為全民終身教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王應中.電大轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困難及對策建議[EB/J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（10）.

[2]楊志堅.關于國家開放大學質(zhì)量問題的若干思考[J].中國遠程教育，2015（6）.