基于SCP理論的高校二級學院學科融合管理模式探索

摘要：學科融合是當下高校學科建設的一大趨勢，多學科之間相互滲透、交叉，既高度分化又高度綜合，既充滿無限生機，又蘊含重重矛盾，高校二級學院作為教學管理工作的具體實施者和責任人，其教學管理的根本任務是根據學校確定的人才培養目標定位和人才培養模式，制定教學計劃，建立穩定的教學秩序，保證教學工作順利進行，促進教學質量的提高和學科建設的發展。SCP理論對于建構高校二級學院在學科融合過程中的教學管理模式，完善師資結構、學科建設等方面大有可為。

關鍵詞：學科融合；二級學院；教學管理；建構

當前，世界一體化、國際化程度日益加深，社會需要大量的復合型人才，高校順應這一發展趨勢，學科建設顯得尤為重要，學科融合有利于創新人才培養模式，作為學科建設的執行單位，高校二級學院如果沒有行之有效的管理措施、管理制度，那將難于發揮學科融合的作用。

一、學科融合的現狀及時代意義

跨學科研究始于20世紀中葉，源于歐美發達國家，最初主要的研究機構有：美國蘭德研究中心、德國跨學科研究中心、法國跨學科研究中心，到20世紀70年代，跨研究學科研究逐漸成熟，也相繼產生了一些知名的研究刊物，比如：德國的《國際跨學科研究年鑒》、英國的《跨學科科學評論》等，1980年跨學科研究國際協會的成立，標志著跨學科研究走向國際化。我國的跨學科研究始于20世紀90年代高校合并調整，但最初多是學校層面并校后各個學科拼盤式融合，各個學科簡單堆集，體現的是學校學科門類量的增加，而關于高校二級學院的學科融合實踐探索是在近幾年才逐漸涉及，筆者所在的四川外國語大學國際關系學

院目前所建立的“語言+專業”可以說是創新性的探索，將英語語言文學和外交學、國際政治三個不同的學科融合，目的是探索寬口徑、厚基礎、復合型人才的培養模式，雖取得了一些成就，但還存在一些問題。

2015年10月黨中央、國務院作出關于建設世界一流大學和一流學科的重大戰略決策部署，出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》；2017年1月由教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》）。“雙一流”建設涉及到方方面面，其中重要的一個環節就是鼓勵交叉新興學科建設。學科融合即打破學科邊界，促進學科間相互交叉、滲透的教學活動。學科融合既是未來高校學科建設的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。加強高校交叉學科建設，利用各學科不同的特點，打破常規的單一學科建設模式，在交叉學科中探尋新的突破口和增長點，在學科建設中彰顯特色。這對未來學科建設會起到示范和引領作用。2017年，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出“要健全促進高等教育內涵發展的機制。強調要創新人才培養機制。高等學校要把人才培養作為中心工作，全面提高人才培養能力。不同類型的高等學校要探索適應自身特點的培養模式，著重培養適應社會需要的創新型、復合型、應用型人才。”學科融合順應了社會對寬口徑、厚基礎、復合型人才的需求，適應了新時代學科建設發展的需要，具有時代意義。

二、目前學科融合亟待解決的主要問題

（一）多學科課程體系融合流于形式

當前，各高校在二級學院探索多學科課程體系融合建設的廣度和深度逐漸加強，也確實煥發出學科新的活力，在擺脫學生單一的知識結構，培養學生創新解決問題的能力等方面都有所提升，但在學科融合實踐中存在的問題也隨之凸顯，課程體系建設難免形成簡單的不同學科疊加，甚至有些課程設置不能遵從不同學科融合所應有的規律性，可能會牽強為之，不能根據不同學科的學科特點內化融合，難以形成多模態、立體的課程體系，這對學生的能力、知識結構勢必產生不利的影響，這是目前多學科融合存在的主要問題。

（二）教師對學科融合認知度不高，教學評價體系不健全。

學校教學活動的完成很大程度上需要依賴教師，學科融合需要建立多學科體系，同樣，具有不同專業背景的教師自然會參與其中，但往往教師對學科融合的認知顯得知之寥寥，或者是不積極參與其中，不管是教學理念還是教學方法都不能依照不同學科融合特點而改變，教學實踐中不同專業領域的教師也就各自為戰，全身心傾注于自身學科的教學活動，而對交叉學科置若罔聞。當然，這與高校二級學院管理部門的教學評價機制有關，目前，我國高校對教師的評價體系主要是采取量化的形式，依據個人科研能力和論文數量，這一單一學科評價模式已深入人心，因此，如果沒有建立起符合多學科融合的教師評價體系，就很難調動教師參與學科融合的積極性。

（三）教學管理機制不完善

目前我國高校二級學院設置是依據國家學科門類，根據一級學科、二級學科所設置，二級學院通常都是設置單一學科組織形式，針對所屬學科設置不同的教研室進行教學探討活動。學科融合意味著二級學院同時擁有多種學科門類，不同的學科門類對于教學條件、實驗設備的要求各有不同，在現有的二級學院管理體制下，不同學科的實驗、教學設備難于整合，不能實現資源共享，難于形成有效的溝通、交流平臺。這種割裂的管理狀態，點狀的管理模式自然不利于多學科一體建設。

三、高校二級學院教學管理模式建構

（一）SCP管理模式在高校教學管理中的應用

SCP理論是20世紀30年代哈佛大學學者創立的產業組織分析的理論。最初由哈佛大學教授梅森首先提出。作為產業組織的正統理論，哈佛學派以新古典主義的理論為基礎，以實證研究為手段，按結構、行為、績效對產業進行分析，構架了系統化的市場結構（Structure）--市場行為（Conduct）--市場績效（Performance）的分析框架。近年來，該理論也逐漸應用于高校教學管理研究。

高校二級學院教學管理也應順應學科融合這一趨勢，適時求變，高校二級學院作為一種特殊的社會組織，其管理系統既有一般管理系統的規律，又有其特殊性，高校二級學院的組織目標是對教師進行科學化的管理，從而提高管理績效，實現學校的頂層目標。尤其是對多學科融合背景下怎樣高效、有序的組織教學活動意義非凡。根據SCP的理論框架，針對不同學科的特點，從組織、績效、行為等三個方面建構高校二級學院的管理體系，摒棄單一學科管理模式的弊端，形成立體化的管理模式，提升教師參與學科融合的積極性，促進教學效果產生質的飛躍。

（二）加強學科的課程群建設

依據SCP理論，群體的行為特征在企業管理中扮演著十分重要的角色，如果個體成員之間相互包容、信息共享、團結互助，則個體行為的有效性將會大大提升，也會極大地提高群體的工作效率，從而提高個人的業務水平，最終實現組織目標。企業所面臨的競爭是市場的競爭，而高校所面臨的競爭是人才的競爭，SCP理論結構—行為—績效中管理結構的完善至關重要，結構決定了行為的合理、有效實施，結構和行為決定了組織績效的實現。在企業中結構要依據企業目標而設置，在高校中結構應服務于人才培養。

高校二級學院在學科融合過程中，最突出的問題是多學科融合難成體系，因此，這一難題也是困擾學科融合的結構性問題之一，解決這一結構問題的重要措施就是要建立課程群，針對不同學科的特點，規劃和融合各學科的課程信息，將具有共同培養目標的不同學科課程融合進一個課程群之內，重新梳理課程建設的核心理念，建構課程新的課程內容體系。擴充知識的寬度和廣度，教師可以加入幾個課程群，推動教師不斷學習，加深對其他學科的理解和認知，對應課程群，二級學院應積極發展教學團隊，通過課程群建設推動教學團隊的建立，依據教學團隊群體的力量推動課程群的建設，這樣，學科融合才能真正內化于每位教師心中，學科融合才能真正的做到質的融合，而不是量的疊加。

（三）健全師資知識結構

學科融合存在的另一結構性問題是教師結構，教師結構的合理與否直接影響到學科融合的內涵式發展。SCP理論中企業組織目標的達成依靠組織機構的建立，組織結構的建立依賴于企業每位員工，同樣，高校二級學院學科融合中，教師結構的合理與否也至關重要，這關乎學科融合的總體目標能否實現，學科融合對教師專業也提出了更高要求，不僅要“專”，還要“博”，二級學院應制定行之有效的措施，建立多學科融合的教師培養機制，比如：落實教師培訓制度，尤其是加大對年輕教師的培養，促使不同專業的教師之間長效的聽課、講座等學習制度等，通過這些制度逐漸弱化教師的單一學科背景，打破教師單一專業固有觀念，鼓勵教師不斷學習，擴充自己的知識面，引導不同專業背景的教師相互合作，提升自己的教學水平，

（四）建立合理的績效考核制度

SCP理論中績效對組織結構和組織行為有反作用，學科融合需發揮每位教師的積極作用，績效管理是必不可少的，學科融合中教師最迷茫的是自己找不準定位，不知道自己該為學科融合做什么，因此，二級學院對于學科融合的績效管理要遵從常規，也應有所變化，在尊重學科特點、教學規律的前提下，應有所創新，針對不同學科的特點制定合理的績效改革方案，幫助教師解決學科融合實踐中自己未來的的發展方向，確實解決教師學習、科研中所面臨的種種困惑，打消教師的重重疑慮，帶動每位教師發揮自己最大潛能，推動教學活動良性、有序的進行。

建立績效考核制度，還應該結合畢業生及用人單位的反饋，長期跟蹤回訪用人單位及畢業生，測評學科融合所顯現出的具體效果，依據這些反饋評價教師的教學活動，分析人才培養體系、效果，建立穩定的長期的評價體系及績效考核制度。

（五）加強實踐教學建設，搭建學科融合實踐平臺。

實踐教學是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑，是人才培養過程中的重要一環，以實踐教學為推手，搭建學科融合平臺，促進各學科專業之間的交叉互動，培養不同學科學生解決實際問題能力。以筆者所在的四川外國語大學國際關系學院為例，四川外國語大學國際關系學院自2009年成立以來，在英語與外交學、國際政治融合發展方面進行了嘗試和探索，并且創建了外交外事實驗中心，依托外交外事實踐活動，充分發揮學生的英語語言和外交學、國際政治的綜合專業優勢，使英語專業學生在具備嫻熟的聽、說、讀、寫、譯等技能的同時，學習了外交學、國際關系等專業知識，而外交學、國際政治專業學生的外語水平也得到了質的飛躍，并且學生在利用外事模擬平臺中鍛煉了自身的實踐能力。這種外語外事人才學科融合培養模式也探索出了一條依托實踐教學，搭建學科融合平臺，培養復合型人才的有效途徑。

四、結語

目前，高校二級學院在探索學科融合之路雖碩果累累，但也矛盾重重，基于SCP管理模式的組織、行為、績效三個層面，探索學科融合的學科課程群、特色團隊建設，搭建有效的團隊溝通、激勵平臺，建立完善的團隊績效考核與反饋機制。這些措施對于解決學科融合過程中個體與群體的矛盾，打破學科壁壘，建立行之有效的管理模式大有裨益。

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作者簡介：姬喻波（1978—），男，重慶市沙坪壩，講師，碩士。

基金項目：四川外國語大學校級教改項目（項目編號：JY155612）。