后進生在語文小組合作學習中的地位轉(zhuǎn)化問題之我見

吳陽菊

摘要：本文對后進生在小學語文小組合作學習之中遇到的困境進行了分析，闡述了后進生在小學語文小組合作學習之中的地位轉(zhuǎn)化的路徑和策略。

關鍵詞：后進生；小學語文；小組合作學習；地位轉(zhuǎn)化

在一個班集體之中不可避免地會出現(xiàn)資優(yōu)生和后進生，因為每一個學生的學習興趣、知識基礎、認知發(fā)展情況參差不齊，自然會造成學習成績和學習效果的良莠不一。在實際語文教學之中，后進生往往在有意或者無意之中被忽略和邊緣化，很多教師在教學之中將更多的目光和焦點聚集在優(yōu)秀學生身上，對于后進生的關愛相對較少，導致后進生學習的積極性和主動性受到打擊和抑制。小組合作學習模式能夠有效地改善和緩解教師這一傾向，使得不同學習基礎的學生在一起互相討論、互相交流，在無形之中提升后進生的學習興趣和學習積極性。教師可以策略性地采取小組學習方式，激勵后進生在這個過程中積極進步、轉(zhuǎn)化地位。

一、后進生在小學語文小組合作學習之中遇到的困難

第一，在小組合作學習之中不受重視。后進生在小學語文學習之中基礎較差，語文學習能力不足，在學習過程中會表現(xiàn)出自卑和怯懦的情緒，在教學過程中因為不受重視而失去學習積極性和主動性，這種尷尬的局面也會投射到后進生的小組學習之中。后進生往往因為自己學習成績不佳在小組學習之中畏畏縮縮，并不愿意主動參與討論，其他小組成員也會在無形之中下意識地忽略其感受，最終導致其在課堂上喪失活力和主動性，在得不到大家認同的情況下自然也難以在小組合作學習之中脫穎而出，不能完成章節(jié)課程完成的教學目標。

第二，在小組合作學習之中不夠積極。后進生因為自身學習積極性和主動性相較于用資優(yōu)生較差，在小學合作學習之中也一直相對懈怠和消極。后進生之所以成為后進生，在一定程度上與其自身有直接的關系，他們?nèi)狈ψ杂X性和獨立性，需要語文教師在教學中給予更多的督促和指導。后進生在課堂上哪一漢族毅力集中，課堂表現(xiàn)差強人意，在小組合作學習之中也是如此，往往對小組活動開展情況表現(xiàn)得漠不關心、事不關己，在課堂學習缺乏客觀、正確的認識，自信心嚴重不足。教師和小組之中其他成員需要對其進行積極的鼓勵和引導，提升他們的學習興趣，減少對他們的責罰和抱怨，在加強重視的基礎上轉(zhuǎn)變他們對語文學習的態(tài)度。

第三，在小組合作學習之中缺乏有效搭配。后進生在語文小組合作學習之中往往不能獲得正確的搭配，這也是第一點之中所說的教師不夠重視后進生的直接體現(xiàn)。小組合作學習之中，小組成員之間最好能夠形成相互促進、優(yōu)勢相長的學習狀態(tài)。小組分配應當堅持將后進生分配到各個小組之中的原則，使得他們能夠在每一個小組的學習中發(fā)揮重要作用。但是受到教師對后進生的忽視以及教師自身教學能力的影響，在小組分配中往往會出現(xiàn)差別對待的局面，導致班級教學呈現(xiàn)出兩級分化的狀態(tài)，最終會更加打擊后進生的學習積極性。

二、后進生在小學語文小組合作學習中地位轉(zhuǎn)化的對策闡述

（一）重視后進生在小學語文合作學習之中的地位和作用。在轉(zhuǎn)化后進生在小學語文合作學習之中地位的過程中，首先要加大對后進生在小組合作學習之中的重視程度。小學教育是教育的起點，教師要端正自身教學態(tài)度，將每一個學生視為可造之材，不能因為孩子一時的落后而放棄他們，合格的教師應當認真地對待每一個學生，在關注優(yōu)等生的同時也關注后進生的進步和努力，使其在自身原有認知發(fā)展水平的基礎上不斷超越。教師要全面考慮所有學生實際情況，任何一項學習活動的開展都要兼顧到后進生的學習進程。比如在《曹沖稱象》這一課程的教學中，教師可以將學生劃分為幾個小組，并使其在小組之中積極地發(fā)表意見，探討曹沖應當如何稱出大象的重量，只要后進生能夠在小組之中能夠發(fā)言即可，小組其他成員和教師要鼓勵其大膽發(fā)言，勇于突破，這樣就能夠為后進生創(chuàng)造一個參與到課堂活動之中的學習氛圍，使其感受到語文學習的積極性和趣味性，意識到自身在語文課堂之中是受到重視的，其他同學和教師對自己是關心和愛護的，如此一來他們能夠積極地參與到課堂學習活動之中，加強和其他學生的交流，形成良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

（二）支持后進生在小組合作學習之中積極參與

后進生的參與性是小學語文合作教學開展的重要條件，只有后進生愿意參與到小組合作學習之中，愿意在學習之中展現(xiàn)自己，那么后進生的學習能力和學習熱情才有提高的機會，也才能逐步地實現(xiàn)自身地位的轉(zhuǎn)化。后進生受到自身學習能力不足、厭學心態(tài)明顯、學習不積極等因素的影響，往往在小學語文小組合作學習之中消極懈怠，為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要因勢利導，對后進生采取多夸獎、少批評的教學原則，通過吸引學生學習興趣來提升其參與教學活動的學習積極性。比如在《矛與盾的集合》這一課程的教學之中，教師可以引導小組討論生活中出現(xiàn)矛盾情況的詞語和事物，還可以讓他們介紹自己的優(yōu)勢和長處，鼓勵所有小組成員發(fā)言。在活動之中，后進生可以敞開心扉、暢所欲言，并找到自己在學習之中的弊端和缺陷，樹立起其向其他學生吸取長處的意識，不斷在學習之中提升和完善自我，并鼓勵小學生將矛和盾的優(yōu)點集中到一起，自己找到轉(zhuǎn)變自身地位的途徑。

（三）完善后進生在小學語文合作學習之中的合理搭配

將后進生合理地搭配到小組合作學習之中去提升后進生在小組之中地位的重要途徑。合理優(yōu)化的小組才能讓后進生感到舒服自在，也才能讓小組合作學習發(fā)揮應有的作用。小組合作學習需要學生之間相互促進，共同進步，如果根據(jù)學生學習成績隨意進行小組劃分，那么將會導致后進生產(chǎn)生一種自卑和消極心理。任何學生都是有優(yōu)點的，后進生也有可以發(fā)揮自己優(yōu)勢和長處的地方，教師在小組分配的時候應當充分考慮后進生的實際情況。例如，有的后進生在語文寫作上更加擅長，那么就可以安排其與學習成績好但是寫作能力一般的學生組成一組，那么他們可以在小組合作學習之中取長補短、合作共贏。

綜上而言，后進生在小學語文小組合作學習之中地位的轉(zhuǎn)化，不僅僅需要教師給予關注，更需要教師積極地鼓勵他們參與到小組合作之中，充分地挖掘他們的優(yōu)缺點，使其能夠得到積極的培養(yǎng)，促使他們在小組合作學習之中得到進步。

參考文獻：

[1]陳英.談后進生在小學語文小組合作學習中的地位轉(zhuǎn)化[J].學苑教育，2016（13）.

[2]胡倩.關注小組合作中的后進生[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2013（8）.