后進(jìn)生在語文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化問題之我見

吳陽菊

摘要：本文對后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中遇到的困境進(jìn)行了分析，闡述了后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中的地位轉(zhuǎn)化的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；地位轉(zhuǎn)化

在一個(gè)班集體之中不可避免地會(huì)出現(xiàn)資優(yōu)生和后進(jìn)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展情況參差不齊，自然會(huì)造成學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的良莠不一。在實(shí)際語文教學(xué)之中，后進(jìn)生往往在有意或者無意之中被忽略和邊緣化，很多教師在教學(xué)之中將更多的目光和焦點(diǎn)聚集在優(yōu)秀學(xué)生身上，對于后進(jìn)生的關(guān)愛相對較少，導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到打擊和抑制。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地改善和緩解教師這一傾向，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在一起互相討論、互相交流，在無形之中提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師可以策略性地采取小組學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)后進(jìn)生在這個(gè)過程中積極進(jìn)步、轉(zhuǎn)化地位。

一、后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中遇到的困難

第一，在小組合作學(xué)習(xí)之中不受重視。后進(jìn)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中基礎(chǔ)較差，語文學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出自卑和怯懦的情緒，在教學(xué)過程中因?yàn)椴皇苤匾暥W(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這種尷尬的局面也會(huì)投射到后進(jìn)生的小組學(xué)習(xí)之中。后進(jìn)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績不佳在小組學(xué)習(xí)之中畏畏縮縮，并不愿意主動(dòng)參與討論，其他小組成員也會(huì)在無形之中下意識(shí)地忽略其感受，最終導(dǎo)致其在課堂上喪失活力和主動(dòng)性，在得不到大家認(rèn)同的情況下自然也難以在小組合作學(xué)習(xí)之中脫穎而出，不能完成章節(jié)課程完成的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在小組合作學(xué)習(xí)之中不夠積極。后進(jìn)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相較于用資優(yōu)生較差，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)之中也一直相對懈怠和消極。后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，在一定程度上與其自身有直接的關(guān)系，他們?nèi)狈ψ杂X性和獨(dú)立性，需要語文教師在教學(xué)中給予更多的督促和指導(dǎo)。后進(jìn)生在課堂上哪一漢族毅力集中，課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，在小組合作學(xué)習(xí)之中也是如此，往往對小組活動(dòng)開展情況表現(xiàn)得漠不關(guān)心、事不關(guān)己，在課堂學(xué)習(xí)缺乏客觀、正確的認(rèn)識(shí)，自信心嚴(yán)重不足。教師和小組之中其他成員需要對其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，減少對他們的責(zé)罰和抱怨，在加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)之中缺乏有效搭配。后進(jìn)生在語文小組合作學(xué)習(xí)之中往往不能獲得正確的搭配，這也是第一點(diǎn)之中所說的教師不夠重視后進(jìn)生的直接體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)之中，小組成員之間最好能夠形成相互促進(jìn)、優(yōu)勢相長的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組分配應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將后進(jìn)生分配到各個(gè)小組之中的原則，使得他們能夠在每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。但是受到教師對后進(jìn)生的忽視以及教師自身教學(xué)能力的影響，在小組分配中往往會(huì)出現(xiàn)差別對待的局面，導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)呈現(xiàn)出兩級(jí)分化的狀態(tài)，最終會(huì)更加打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中地位轉(zhuǎn)化的對策闡述

（一）重視后進(jìn)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)之中的地位和作用。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)之中地位的過程中，首先要加大對后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)之中的重視程度。小學(xué)教育是教育的起點(diǎn)，教師要端正自身教學(xué)態(tài)度，將每一個(gè)學(xué)生視為可造之材，不能因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的落后而放棄他們，合格的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地對待每一個(gè)學(xué)生，在關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí)也關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步和努力，使其在自身原有認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上不斷超越。教師要全面考慮所有學(xué)生實(shí)際情況，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都要兼顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如在《曹沖稱象》這一課程的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并使其在小組之中積極地發(fā)表意見，探討曹沖應(yīng)當(dāng)如何稱出大象的重量，只要后進(jìn)生能夠在小組之中能夠發(fā)言即可，小組其他成員和教師要鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，勇于突破，這樣就能夠?yàn)楹筮M(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)參與到課堂活動(dòng)之中的學(xué)習(xí)氛圍，使其感受到語文學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，意識(shí)到自身在語文課堂之中是受到重視的，其他同學(xué)和教師對自己是關(guān)心和愛護(hù)的，如此一來他們能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加強(qiáng)和其他學(xué)生的交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

（二）支持后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)之中積極參與

后進(jìn)生的參與性是小學(xué)語文合作教學(xué)開展的重要條件，只有后進(jìn)生愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，愿意在學(xué)習(xí)之中展現(xiàn)自己，那么后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情才有提高的機(jī)會(huì)，也才能逐步地實(shí)現(xiàn)自身地位的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生受到自身學(xué)習(xí)能力不足、厭學(xué)心態(tài)明顯、學(xué)習(xí)不積極等因素的影響，往往在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中消極懈怠，為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要因勢利導(dǎo)，對后進(jìn)生采取多夸獎(jiǎng)、少批評(píng)的教學(xué)原則，通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提升其參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。比如在《矛與盾的集合》這一課程的教學(xué)之中，教師可以引導(dǎo)小組討論生活中出現(xiàn)矛盾情況的詞語和事物，還可以讓他們介紹自己的優(yōu)勢和長處，鼓勵(lì)所有小組成員發(fā)言。在活動(dòng)之中，后進(jìn)生可以敞開心扉、暢所欲言，并找到自己在學(xué)習(xí)之中的弊端和缺陷，樹立起其向其他學(xué)生吸取長處的意識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)之中提升和完善自我，并鼓勵(lì)小學(xué)生將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中到一起，自己找到轉(zhuǎn)變自身地位的途徑。

（三）完善后進(jìn)生在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)之中的合理搭配

將后進(jìn)生合理地搭配到小組合作學(xué)習(xí)之中去提升后進(jìn)生在小組之中地位的重要途徑。合理優(yōu)化的小組才能讓后進(jìn)生感到舒服自在，也才能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，如果根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績隨意進(jìn)行小組劃分，那么將會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生一種自卑和消極心理。任何學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，后進(jìn)生也有可以發(fā)揮自己優(yōu)勢和長處的地方，教師在小組分配的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況。例如，有的后進(jìn)生在語文寫作上更加擅長，那么就可以安排其與學(xué)習(xí)成績好但是寫作能力一般的學(xué)生組成一組，那么他們可以在小組合作學(xué)習(xí)之中取長補(bǔ)短、合作共贏。

綜上而言，后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)之中地位的轉(zhuǎn)化，不僅僅需要教師給予關(guān)注，更需要教師積極地鼓勵(lì)他們參與到小組合作之中，充分地挖掘他們的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能夠得到積極的培養(yǎng)，促使他們在小組合作學(xué)習(xí)之中得到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.談后進(jìn)生在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化[J].學(xué)苑教育，2016（13）.

[2]胡倩.關(guān)注小組合作中的后進(jìn)生[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2013（8）.