要讓課堂教學走進孩子的心

宋豐華

2017年上半年的一個雙休1日，我自駕去江蘇常州的“春秋淹城”旅游區游玩。因為之前去過兩次常州，都是跟著車載導航走，所以直達目的地。但是，這一次自認為可以獨立前往，不用導航了，結果卻未能如愿——沿著常州的繞城高速公路行駛，過了好幾個路口時，我發現腦子里一片空白，該從哪個路口轉彎竟然毫無印象。只好再次啟動導航，導航指示我“前方200米左轉……”到了路口，我緩慢而行，仔細辨認了路口特征：路口左邊有一個大型超市，右邊有一棵大香樟樹，紅墻綠瓦的三層樓房，還有指示牌……這些特征我用心記了一下，相信下一次去，不用導航也認得路了。

回來后的一個星期，正好學校教研組里一個老師要參加公開課活動，是關于《解決問題的策略》一課。于是，教研組成員共同出謀劃策，和執教者一起精心準備了課件以及精彩的過渡語言，結果上下來整堂課很順暢，感覺教學效果也很好。我坐在一個學生邊上，發現他一整堂課都能坐姿端正；聽老師講解或其他同學回答問題時，他都能點點頭，表示明白了；小組討論時，他也積極參與，能回答出所提問題。下課后，我試著給這個學生出了同類型變式題，他抓耳撓腮，半天也無法下筆。很明顯，這個學生在這節課上沒有真正搞明白。

這兩件事在差不多的時間段發生，令我不自覺地把兩者聯系起來。在走過的路上，面對多個路口時的茫然不知所措，我自己都感到吃驚。仔細想來，之前靠導航經過那個路口時，只是機械地穿過，并無任何內心的參與，記憶是空白的，也就是沒有“走心”。同樣，學生的學習過程也是這個道理。在那種“導航式”（以教師講授為主）的課堂里，許多學生表面看起來似乎完全“聽懂”了，實際上是教師和部分優秀生在“導航”的緣故，他們也沒有“走心”，沒有真正動腦思考，弄明白所學內容的“特征”，當獨立遇到一些變化的題型時，往往就會迷失“方向”。

傳統的教育往往是“導航式”的，一個問題接著一個問題引導著學生。多數學生在教師以問題的引導下，一步步走下臺階，看上去是順利地完成了教學任務，但實際上學生一直處于教師的引導之下；所以一旦離開了教師，置身于不同的環境，學生往往就不會思考，也不會提問，依然不能培養他們的問題意識和獨立解決問題的能力。時常聽到老師抱怨：“講了這么多次，嘴巴都講干了，懂的還是懂的，不懂的還是不懂。”什么原因呢？在有意識地觀察了許多課堂之后，我發現凡是講授型的課，無論教師的語言多么清楚、明白，很多學生的表情常常是平淡的，有的甚至略顯漠然，這里面可能還包含了幾位優秀生的狀態。因此，學與教的大問題，應該是學生在各種的學習方式中是否掌握了一種自己主動思維的能力、解決問題的能力，以及將來在工作和生活中所能運用到的一些能力素養，而不是某個知識點是否掌握了的問題。

所以，我們的課堂要能走進孩子的心，讓學生自己真正地思考起來。學習過程中，教師可以走到遠一點的地方，對學生們講：“你們能自己想辦法走到我這兒來嗎？”至于學生用什么方法走到老師這兒，老師不要作一樣的要求。擅長于畫圖的，可讓他們用圖來說明；喜歡推理的，可讓他們充分推理；樂于思考的，不妨讓他們獨立思考……學生可以用不同的辦法來獲取知識，也可以對這個知識有自己的獨特理解。就像美國教育家杜威提出“做中學”的教育理念，真正讓學生自己動起手來，獨自深度思考，相互溝通討論，使他們的生命積極參與到自我知識體系的構建中來。相信這樣“走心”的課堂，教學效果肯定會很不一樣。“走心”的課堂，將會是一種新的課堂生態，學生八仙過海，各顯神通。因此，一線教師必須從“領頭羊”的角色，轉化為“牧羊人”的角色。這需要幫助學生確定目標，讓每一位學生在課堂上得到自主的適合自己個性特點的發展，讓每一位學生學習的內動力在課堂上得到升華；教師應該通過多樣化的教學來實現多樣化的學習方式，讓我們的課堂成為一個精心設計的課堂，時時拋出“為什么”的課堂；以學生為主，教師盡量少講，同時把更多的時間讓給學生。教師的講，一定要精講，提出的問題一定要有質量，也就是說教師要高效地講，啟發地講，但不是不講，也不是一味地少講。講多講少，講與不講，需要根據學情來確立，還要根據教學內容來不斷變化。一般來說，我們學習的重點之處、疑難之處以及學生錯誤多發的地方，往往需要教師講，甚至還需要反復講。教師在教學過程中既要遵循教育規律，又要懂得隨機應變；教師講與不講的分寸拿捏和量度把握，是需要有一定教學智慧和教學藝術的。至于教學節奏的快慢、課堂容量的大小，同樣要從學生的角度出發，以生為本，視學情而定，絕對不能拔苗助長。

關于理解和記憶的某些共同性，都會符合這樣的原理：“如果生命本身沒有積極地參與到某個體系的建設，那么都不會令人印象深刻，更不會熟練地應用起來去解決新的問題……所謂創造，也就無從談起。”教育的許多領域也符合這個道理。只有了解學生表現出來的現象其背后所隱藏的人性的意味，教師才能更準確地應對學生在課堂中表現出來的不同生命形態，學生也才能在課堂中獲得精神的緩解、排疑甚至安慰，從而既能把握自我展示的機會并收獲快樂，也會主動反思自己的不足。只有這樣的課堂才能走進孩子的心，讓學生在課堂中體驗到學習的快樂，讓心靈和思想的一起成長，讓學生的印象更加深刻。