小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中繪本運(yùn)用的策略

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)課外閱讀總量是5萬(wàn)字以上。”多羅西·懷特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將快樂(lè)他一生是否喜歡讀書(shū)。”語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中繪本運(yùn)用的重要性，并開(kāi)始研究具體運(yùn)用策略，探討繪本運(yùn)用實(shí)踐。

一、指導(dǎo)讀圖

繪本利用文字和圖畫(huà)對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行敘述，是學(xué)生語(yǔ)文閱讀快樂(lè)感受的源泉。尤其是針對(duì)識(shí)字量較少的低年級(jí)學(xué)生而言，在語(yǔ)文閱讀中可以先從繪本的圖出發(fā)，通過(guò)讀圖來(lái)想象語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，通過(guò)讀圖，將圖轉(zhuǎn)化為閱讀的語(yǔ)言，作為文本的一種語(yǔ)言去閱讀。如，《桃太郎》閱讀中關(guān)于老奶奶、老爺爺如何撿到桃子得到“桃太郎”這樣的描述性故事語(yǔ)言，是通過(guò)繪本的圖表現(xiàn)出來(lái)的。在閱讀中，印入小學(xué)生眼簾的首先是繪本中的圖畫(huà)，通過(guò)讀圖知道在桃子里蹦出個(gè)“桃太郎”。學(xué)生在看到繪本時(shí)，先看封面的“環(huán)襯”，然后是繪本的作者名、書(shū)名，然后是版權(quán)頁(yè)的基本信息，開(kāi)始正文閱讀，結(jié)合圖畫(huà)激活學(xué)生閱讀思維，在繪本圖畫(huà)中無(wú)盡想象，體會(huì)繪本圖畫(huà)中的“言外之意”，實(shí)現(xiàn)文本的導(dǎo)引、延伸、擴(kuò)展閱讀。

二、品味繪本

在語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本，讓學(xué)生對(duì)繪本品味體驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)鏈接作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀意義學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀運(yùn)用繪本，學(xué)生看到生動(dòng)形象的事物和簡(jiǎn)潔形象的文字，將學(xué)生暫時(shí)從語(yǔ)文閱讀文本中走進(jìn)繪本故事世界，讓語(yǔ)文閱讀文字在腦海中暫時(shí)中斷，消除學(xué)生語(yǔ)文閱讀緊張感，感受繪本魅力。如，《媽媽的禮物》講述了一對(duì)姐弟帶著名叫莎莎狗為媽媽買(mǎi)禮物的故事，他們想要尋找一份完美的禮物送給親愛(ài)的媽媽。為了讓學(xué)生品味給媽媽買(mǎi)禮物的心情，不再是單純的閱讀繪本中的文字，而是讓學(xué)生入情入境的表演，將繪本故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)，比如繪本中主人公的想法、行人的表情等等。

三、發(fā)揮聯(lián)想

在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本，看似簡(jiǎn)單易懂，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)，甚至小細(xì)節(jié)。語(yǔ)文閱讀運(yùn)用繪本不僅僅是簡(jiǎn)單的利用繪本圖畫(huà)和文字表達(dá)出閱讀文本內(nèi)容，而是通過(guò)繪本閱讀將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容、主題進(jìn)行擴(kuò)展。低年級(jí)學(xué)生以童真的心態(tài)閱讀繪本創(chuàng)造語(yǔ)文閱讀童話(huà)世界，讓語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)感情色彩。如，《狼和七只小羊》是一個(gè)格林兄弟童話(huà)故事，講述的是羊媽媽出門(mén)尋找食物而家里的七只小羊被狼欺騙的故事，好在羊媽媽勇敢、聰明拯救了七只小羊。很多學(xué)生在閱讀后，還沉浸在故事情節(jié)中，但也有不少學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么只有羊媽媽呢？羊爸爸去哪兒了呢？”這個(gè)問(wèn)題是我們成年人很少注意的問(wèn)題，但是小學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，而且非常認(rèn)真、執(zhí)著。學(xué)生們反復(fù)閱讀繪本，終于說(shuō)找到了羊爸爸，在繪本的第九個(gè)畫(huà)面中，狼闖進(jìn)了房間，在左邊櫥柜上的相框就是羊爸爸的照片。這是小學(xué)生繪本閱讀的視角，是語(yǔ)文閱讀的新視角。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用繪本，讓學(xué)生在閱讀后思考文本的主旨以及引發(fā)自己思考想象的細(xì)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象，找出閱讀新視角，讀出不一樣的語(yǔ)文文本故事。

四、感知內(nèi)涵

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用繪本，不是教條式習(xí)得知識(shí)，機(jī)械式體驗(yàn)感受，而是激活學(xué)生閱讀感官，積累閱讀情感，還原閱讀生命力，在閱讀中敘述，在敘述中用心領(lǐng)悟，真正掌握語(yǔ)文閱讀中繪本運(yùn)用資源價(jià)值，即不僅僅是了解繪本具體語(yǔ)言意思，而是去感受、去體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鏈接生活，帶有感情色彩的講解文本，學(xué)生隨著教師節(jié)奏深入繪本故事情節(jié)，真正理解文本中的人文內(nèi)涵。如，《秋天的圖畫(huà)》閱讀中，教師為學(xué)生講解大雁天上排“人”字的故事等，教師以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再一一找出文本中對(duì)應(yīng)的事物，在教師講述的故事情節(jié)引導(dǎo)下，逐漸理清文本內(nèi)涵，體會(huì)秋天景象，感受勤勞的人們對(duì)秋天的贊美、喜愛(ài)之情，完善文本閱讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀文本是一個(gè)個(gè)不同內(nèi)容又有趣的故事，教師應(yīng)尊重學(xué)生的知覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，積極感知繪本，體會(huì)文本內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀要讓興趣先行，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本，利用簡(jiǎn)練文字和豐富畫(huà)面，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，選擇貼合小學(xué)生生活的繪本內(nèi)容，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富資源，通過(guò)指導(dǎo)讀圖、品味繪本、發(fā)揮聯(lián)想、感知內(nèi)涵，注重繪本圖文解讀，把握繪本細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀層層遞進(jìn)，感受文本中的形象美，體會(huì)文本語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)文本情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的多元理解。

張玉華，山東壽光市稻田鎮(zhèn)東稻田小學(xué)教師。