中學語文現(xiàn)代小說教學方法及其實踐

現(xiàn)代小說教學是中學語文教學的重要組成部分，現(xiàn)代小說也是中學生比較喜歡的一種學習內(nèi)容。語文教師在教學中，應該把握好重點，以提高現(xiàn)代小說教學效果。本文結(jié)合中學語文現(xiàn)代小說教學實踐，淺議一些教學方法，供中學語文現(xiàn)代小說教學借鑒或參考，以提高中學語文現(xiàn)代小說教學有效性。

現(xiàn)代小說在中學語文教學中占有重要地位。中學語文教師要以創(chuàng)新教法對現(xiàn)代小說進行施教。教學現(xiàn)代小說需把握好重點，提煉現(xiàn)代小說精華內(nèi)容，引導中學生深刻領(lǐng)會每篇現(xiàn)代小說主旨中心所在，以現(xiàn)代小說反映的正能量鼓舞中學生積極向上精神。學習現(xiàn)代小說，在某種意義上說就是在學社會，品人生和陶冶心靈。教師教學現(xiàn)代小說，既要堅持“融進去”，體會小說人物情感，又要“跑出來”，以理性思維分析小說反映的主旨，感悟現(xiàn)代小說啟迪的現(xiàn)實意義。

一、教師要明確現(xiàn)代小說教學目標

只有明確學習目標，才能進行精準教學。依據(jù)有關(guān)中學語文新課程標準規(guī)定，要根據(jù)中學生知識能力和學習能力，以適宜的教學過程，使用創(chuàng)新改革教學新方法，把握好語文語言反映的情感態(tài)度，圍繞學生正確價值觀的建樹，組織教學設(shè)計。不難看出，中學語文教學目標無疑是側(cè)重培養(yǎng)中學生綜合語文素質(zhì)，提高我國民族語言綜合運用能力，增強祖國語言理解力，打造讀、說、寫能力均較強的綜合性語文人才。如此明確的中學語文教學目標，需要教師抓住現(xiàn)代小說這個教學載體，提高中學生的語文綜合能力。

二、中學語文現(xiàn)代小說的教學方法

（一）形象分析法

一部好的現(xiàn)代小說作品，總是將其所要反映的思想內(nèi)涵藏在人物形象塑造背后的深處，因此，品讀現(xiàn)代小說，一定要注意對人物形象的深度分析。如魯迅創(chuàng)作的短篇現(xiàn)代小說《阿Q正傳》，塑造的主人公是阿Q。作者給主人公塑造的地位是不能再低的社會底層人物，是封建社會制度下倍受壓迫和欺凌的人，但作者注入給主人公的思想意識卻是他自己無端抬高了自己身價，與社會中上層人一樣堅守護衛(wèi)著封建禮教意識，并還要大言不慚：“我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰”，似乎他成了世界的中心。作者以此塑造這樣一個人物形象，意在痛斥清封建王朝的閉關(guān)鎖國，愚昧自詡和外強中干的“精神勝利法”。如果不深度品味這部現(xiàn)代短篇小說人物形象背后所隱藏的思想內(nèi)涵，則難以挖掘到這部小說所要反映的真正主旨。

（二）環(huán)境演示法

任何一部小說均離不開景物描寫，小說人物形象的塑造，需要環(huán)境的襯托。語文教師在教學現(xiàn)代小說時，既要注重引導學生挖掘人物形象背后蘊藏的思想內(nèi)涵，又要引導學生分析環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用。一篇創(chuàng)作比較成功的小說，為伴隨人物思想情感變化或襯托人物形象需要，經(jīng)常以符合人物當時形象或體現(xiàn)人物某種精神情感表達所需的場景景物等環(huán)境的描寫，以更好映襯小說反映的主題。為了使中學生更好了解小說環(huán)境景物描寫與襯托人物形象之間關(guān)系，教師在現(xiàn)代小說教學中，可利用現(xiàn)代多媒體教學手段，從影視劇中截取相關(guān)環(huán)境景物描寫片段加以演示，讓中學生直觀感悟環(huán)境景物描寫對人物思想境界的映襯作用。

（三）情節(jié)探究法

小說重在情節(jié)構(gòu)思與設(shè)計，人物形象的刻畫以及以用人物來反映小說的思想內(nèi)涵均以引人入勝的故事情節(jié)構(gòu)思設(shè)計而完成。情節(jié)即故事情節(jié)，故事情節(jié)充滿矛盾糾結(jié)，并起伏跌宕，讓人物形象或人物性格在流動的故事情節(jié)當中步步推進演繹展現(xiàn)，是成功小說創(chuàng)作者必須用好的創(chuàng)作方法。從這個意義上說，構(gòu)思小說故事情節(jié)都體現(xiàn)著小說創(chuàng)作者的深度邏輯思維能力，他們以合情合理小說故事情節(jié)的設(shè)計，蘊含著小說所要反映的思想。為此，中學語文所要教學的現(xiàn)代小說，需要教師結(jié)合某篇小說，引導中學生探究它的故事情節(jié)構(gòu)思脈絡(luò)，體會小說創(chuàng)作者在一個個喜怒哀樂或者是順逆交換的故事情節(jié)設(shè)計中，對人物進行塑造的創(chuàng)作意境和創(chuàng)作藝術(shù)手法，進而體味小說向讀者所要反映的中心內(nèi)容。

（四）語言品析法

品讀小說，不僅要與環(huán)境描寫和故事情節(jié)演進等要素進行結(jié)合研讀，還要結(jié)合小說人物語言的研讀而綜合透視小說所要反映的主題。小說人物語言描寫是創(chuàng)作者常用的創(chuàng)作手法，但作家手下的人物語言描寫都是為以體現(xiàn)人物個性化而服務的語言描寫，語言描寫的方式又往往以人物在不同場景之下的人物對話語言描寫為主。比如像在《荷花淀》這部短篇現(xiàn)代小說里，其間作者對人物的語言描寫就是以對話語言描寫居多，并且還都是對普通平凡小人物的對話語言描寫，盡管都是日常生活中的家常絮語，并非擲地有聲的至理名言，但作者卻以如此的語言描寫反映了普通人生活的豐滿、樸素和善美主題。

三、品鑒現(xiàn)代小說需要循序漸進

中學語文當中的現(xiàn)代小說教學，自然要受學時限制而出現(xiàn)趕教學進度的情況，可教師卻不能為趕教學進度而對每篇現(xiàn)代小說進行囫圇吞棗般的教學。每篇小說都有每篇小說的教學目的和教學目標，教師一定要圍繞教學目的和教學目標，在有限的學時內(nèi)，按照循序漸進的方式進行教學。不能讓學生直接就閱讀小說的具體篇目，而是以具體篇目為例，環(huán)繞教學目的和目標，厘清小說的大概故事情節(jié)，再引導學生品味小說當中的肖像描寫、人物心理描寫、行動和對話描寫以及正側(cè)面描寫來揭示人物的描寫形象。隨后，讓學生帶著對小說的這些理解，再細細品讀篇目，并找出相關(guān)描寫的片段，加以品味，以加深對小說基本創(chuàng)作方法的理解。

中學語文現(xiàn)代小說教學方法的采用，需要緊密聯(lián)系小說教學實踐，圍繞小說體裁特點，重點聯(lián)系小說故事情節(jié)塑造，小說環(huán)境描寫、人物肖像、對話、心理和行動等方面的描寫，最終體味小說所要反映的中心思想。

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孫長麗，山東濱州北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一實驗學校教師。