小學語文課外閱讀的指導策略

課外閱讀是小學語文教學的一個重要環節。在課外閱讀中學生不僅能夠突破課本知識的限制，還能夠形成良好的閱讀習慣，為語文素養的提升打好基礎。但是目前在小學語文教學中，一些學生對于課外閱讀存在著不愿讀、不會讀、讀不好等問題，究其原因不僅在于學生語文基礎知識較差，閱讀習慣不佳，還在于教師教學指導方法不恰當，閱讀環境不理想等。針對這些問題，筆者結合小學語文教學實踐，對如何加強小學語文課外閱讀指導提出幾點建議，以期對提高小學生的課外閱讀能力有所助益。

一、結合課內閱讀，實現課內外有機結合

對于小學生而言，課外閱讀的開展是對課內閱讀的延伸，因此，在閱讀教學設計中，教師應該結合教材中的文本內容，引導學生實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，并在一定閱讀積累的前提下，逐漸拓寬閱讀視野。在課內閱讀與課外閱讀相結合的過程中，教師首先要以教材文本中的疑難問題為切入點，引導學生閱讀，例如在《揠苗助長》的教學設計中，學生由于缺乏生活經驗，對于寓言的寓意缺乏充分理解，教師可以結合現實生活中的教育問題，為學生提供相應的閱讀資料，讓學生在閱讀理解中深入體會揠苗助長的深意；其次，以單元主題為依據，開展群文閱讀，為學生引入合適的閱讀文本，例如在學習《夜書所見》這首古詩之后，教師可以以“羈旅詩”為主題，為學生提供《宿建德江》《春夜洛城聞笛》《楓橋夜泊》等經典古詩，讓學生在閱讀中體會作者羈旅情懷、思想之情，進而深入理解這一類詩歌的特點。

二、豐富課余生活，調動課外閱讀積極性

課外閱讀不應該建立在強制灌輸的基礎上，而是應該建立在興趣愛好的前提下。從目前的小學語文課外閱讀來看，教師應該深入分析當前“要我讀”的閱讀環境對學生造成的負面影響，利用豐富有趣的閱讀實踐活動，調動學生的閱讀興趣，并形成“我要讀”的意愿。在實踐中，教師可以定期組織親子閱讀，家庭教育對一個人的成長發展起著重要的作用，父母的閱讀習慣直接影響著孩子的閱讀興趣，因此，教師可以設計親子閱讀活動，將家長納入到課外閱讀中來，做好家長的思想工作，并定期推薦一些有益于不同年齡段、不同興趣愛好的學生的閱讀，讓家長和孩子共同體會閱讀的樂趣；在班會中設計課外閱讀討論主題，引導學生交流自己的閱讀經驗，在同齡人的帶動下自主參與閱讀；定期開展讀書會，讓學生對教師推薦的讀物，進行討論交流，以提高學生獨立閱讀與自主思考能力；與其他班級聯合組織課外閱讀比賽活動，開展“書香少年”“課外閱讀之星”“誦讀之星”“書香班級”評選活動，讓學生在比賽競爭的激勵下持續保持對閱讀的興趣，進而強化自主閱讀能力。

三、構建良好的閱讀氛圍，激發閱讀意愿

閱讀需要一定的環境支持，小學生的自我管理、自我規范能力不強，需要良好的外部環境引導與熏陶，因此，教師應該從提高學生閱讀水平的角度出發，積極構建良好的班級文化環境，讓學生能夠在書香中潛移默化地接受閱讀的熏陶，進而提高主動閱讀的意愿。例如在班級文化構建中，教師可以設計讀書角，適當投放一些中外幽默故事、探險故事、益智類書籍等，讓學生廣泛涉獵，同時鼓勵學生將自己讀過的好書帶到圖書角與他人一同分享，進而體會共同閱讀的樂趣；每周安排一節自主閱讀課，讓學生在安靜的環境中，打開一本自己喜歡的圖書，在文字中自由徜徉；教師發揮自身的教學引導作用，與學生一同構建勤于閱讀、樂于閱讀的文化環境。

四、創新指導方法，引導學生形成良好習慣

小學生正處于閱讀習慣養成的關鍵時期，良好的閱讀方法不僅能夠幫助學生提高閱讀的效率，還能夠提高學生閱讀成就感，進而強化閱讀的主動性。因此，在小學語文教學中，教師應該主動打破傳統閱讀中的單一指導方法，為學生創新設計瀏覽法、篩選法、精讀法、讀思結合法、讀記結合法、讀寫結合法等。這樣學生就能夠在靈活掌握方法的基礎上，針對不同的閱讀文本選擇閱讀方式，并深化思考，根據知識積累完成知識運用，并反過來促進課外閱讀的進一步發展。

小學階段是培養學生閱讀習慣的黃金時期，在這一階段教學中，教師不僅要利用課內文本啟蒙學生的文學思維，還應該利用豐富的課外閱讀資源調動學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，進而逐漸形成自主閱讀的習慣。針對目前小學生在課外閱讀中存在的問題，教師應該發揮自身的教學指導作用，從課內優化、活動開展、環境構建、方法創新等角度實現閱讀引導，以逐步提高小學生的課外閱讀水平。

孫燕，江蘇南通通州區平潮小學教師。