修煉“五語”，提升初中語文課堂的效度

狄袁輝

隨著“以學定教”的理念廣泛演繹，初中語文課堂的“滿堂灌”的教學現(xiàn)象得到了有效的遏制，呈現(xiàn)出一派新的氣息。學生主體地位得到了很大的彰顯。課堂上，學生自主學習，討論交流，合作探究，組內(nèi)外展示，好不熱鬧！但是，與之前課堂相比，我們語文教師則顯得默默無聞，缺少活力，和學生形成了鮮明對比。

殊不知，語文是一門特殊的學科，她需要優(yōu)美言語的呈現(xiàn)，或慷慨地解說，或流暢地引導，或睿智地點撥，或哲理地提升……一位優(yōu)秀的語文教師，必然是一位語言的魔法師——妙手著文章，金口吐玉言。《義務教育課程標準》中明確要求教師是“學習活動的組織者和引導者”，既然是組織和引導學生學習，那教師就必須盡到組織者和引導者的責任，而不是“袖手旁觀”。

筆者認為，語文教師應該藝術化地修煉語文課堂的五種用語，在導入新課、引導點撥、問答點評、銜接過渡、總結提升等五個環(huán)節(jié)中做到指向清晰，擲地有聲，恰到好處，動情入心。修煉好“五語”，將極大地提升初中語文課堂的有效度。

一、激趣導入語——未成曲調(diào)先有情

巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學說表明，積極的情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和發(fā)動者，相反，消極的情感則阻礙壓抑人的活動。所以，一堂充滿情趣的語文課能激發(fā)學生心中的情感，誘發(fā)、引導他們積極主動地探索，使學生身臨其境、富于聯(lián)想，產(chǎn)生激情，從而最大限度地激發(fā)其學習語文的熱情，有利于課堂教學，可達較佳的教學效果。

那么，怎樣才能讓一堂語文課達到高效而有情趣？筆者認為，設計一段能激趣的導入語，無疑是解決這一問題的有效手段。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，上課伊始，教師應講好導入語，用精煉親切生動的導語，引發(fā)學生的積極情感，使學生快速地進入學習狀態(tài)。能激趣的導入語應該是指富有特色、切實有效的導入語言，像投石激浪，讓學生的思想蕩起水花；像電光火石，給學生點燃智慧的火炬；像戲劇的序幕，令學生心馳神往，以達到提高教學效率的最終目的。

比如筆者在教學朱自清的《冬天》，就將學生讀過的朱自清的有關作品串聯(lián)起來，設計成一段導入語：有這樣一位作家，他踩著《春》的清新氣息走來，引領我們觀賞了恰到好處的梅雨潭的《綠》，伴隨我們領略了別樣的《荷塘月色》，接著，他《匆匆》而去，卻把那獨特而深沉的《背影》烙在了我們的腦海里，讓我們感受著濃濃的父子深情。這就是我國著名的現(xiàn)代作家朱自清先生，今天我們走進他的另一篇散文《冬天》，去感受那有溫度的冬天。這種方法既能幫助學生復習舊課，又新穎別致，能夠吸引住學生。

俗話說“良好的開端等于成功的一半”。一堂課有一個激趣導入語，顯得格外重要。不過，導入語的設計一定要注意一個度，不能拖沓冗長，無病呻吟，一定在求快的基礎上求巧，求趣，重在實效。

二、有效提問語——橫看成嶺側成峰

如果把語文課堂學習比作一次美妙之旅的話，那么學生應該是游客，在風景區(qū)中輕松徜徉，不管是觀賞，聆聽，還是思考，體驗，都有所收獲；而教師應該是導游，作為一名優(yōu)秀的導游，總是會引領游客品鑒到優(yōu)美秀麗的自然風光，更會讓游客得到豐厚的人文滋養(yǎng)。在這游覽過程中，導游的語言就是一段巧妙神奇的點撥語。在語文課堂中，教師的“引導者”的角色充分地體現(xiàn)在教師對教學重點和難點的因勢利導和設疑引領上，最主要的是課堂提問語的錘煉。一堂語文課，起到推動課堂前進的動力就是有效度的提問，這將最大程度上激發(fā)學生探求的欲望和興趣，引領學生思想洪流的前行。因此，教師的提問語至關重要。筆者認為可以從兩個方面進行構建。

1.主問題的打造。語文課堂上，教師的話語應該簡潔明了，指向清晰，才不會干擾，甚至誤導孩子的思維訓練。那么為了避免提問的瑣碎和冗雜，語文教師可以圍繞教學目標精心設計一個主問題，讓它成為課堂的核心，能起到化繁為簡，統(tǒng)領全篇的作用。筆者在執(zhí)教部編版七年級上冊語文《狼》一課時，根據(jù)教學目標“深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智”，我設計了一個主問題：“文中這樣說道‘禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳，你能從哪些地方分別看出‘禽獸之變詐，‘幾何，‘增笑的呢？”由這個主問題，我生發(fā)開去，引領學生從文中找尋到“狼”的作為，并探究它們行動背后的意圖，以及和屠戶相比，“狼”行為的可笑……分析之余，又進行了朗讀的指導，如何對“哉”“止”“耳”字朗讀語氣的把握，讀出無情的嘲弄意味。

正如余映潮老師所說：“‘主問題是立意高遠而又切實的課堂教學問題，在教學中具有‘一問能抵許多問的藝術效果。”“‘主問題有利于課堂上‘大量的實踐活動的開展，有利于‘簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)部綜合。”當然，主問題的打造，需要教師對文本有著極其深刻的研讀，作深入細致的分析，這應當是語文教師的努力方向。

2.換角度的思考。語文課堂上，如果教師總是用一種方式進行提問，難免造成視覺和聽覺的疲勞。在問題設計的用語上，如果能充分考慮學生的心理期待和生活體驗，把問題用學生知曉的情境來包裝一下，或許能收到絕佳的效果。筆者在執(zhí)教部編版七年級上冊語文莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，把全文的中心揭示的教學點，換用學生熟知的方式來呈現(xiàn)。我把這個故事“穿越”到了現(xiàn)在：文章中的“我”在遇險和脫險之后，回到家中，在朋友圈中發(fā)了一條長“說說”，簡要介紹了一下我的此次歷險經(jīng)歷，并說了“我”的心理感受。我要求學生選擇作品中的父親、小內(nèi)德、杰里或者周圍的朋友等，給“我”發(fā)一條回復，來表達內(nèi)心的獨特感受。學生對這樣的提問感到很新鮮，回復也是非常迅疾和踴躍，有勸慰的，有鼓勵的，有展望的，有表達歉意的，有談自我內(nèi)心的……

這種跳出常規(guī)式的提問方式，讓學生進入到一個熟悉的生活環(huán)境，瞬間拉近了語文學習和學生生活實際的距離，在富有生活氣息的情境中，提升了學生語文學習的能力，豐富了語文的實效。

三、恰當點評語——百般紅紫斗芳菲

語文課堂上，教師的評價語言，是課程實施的重要環(huán)節(jié)和必要手段，也是最見其功力的抓手。語文教師的評價語，既體現(xiàn)了教師對學生所呈現(xiàn)的信息進行捕捉、篩選、概括、評判和升格的能力，又關乎學生學習語文興趣的培養(yǎng)，學習語文的動力和潛能的調(diào)動。因此，語文教師對學生點評的話語應該極具層次性和條理性，具體來說要做到情感真摯，語言新穎，形式多樣，這樣能夠起到激勵鞭策學生不斷上進，促進學生的發(fā)展。

遺憾的是，很多老師的課堂評價不外乎那樣幾句——“你真不錯啊”“你真了不起”“你真棒”，這樣的課堂點評語缺乏變化，了無情趣，筆者認為，當學生反復聽到這樣機械而乏味的評價后其興奮度就會減弱，評價的激勵性就打了折扣。這和課程標準上要求的“以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評價語”“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性”還是有很大的距離，至少是蒼白的。

下面我們來欣賞一下，江蘇省特級教師李鳳老師執(zhí)教《散步》一課時，對學生的即時評價：

師：課前讀過文章了嗎？

生齊：讀過了。

師：那好，我想請兩位同學范讀一下課文，向大家展示一下我們新海實驗中學初二19班同學的朗讀風采，誰來？（同學舉手）

師：請這位女生讀（1—4）節(jié)，男生讀（5—8）節(jié)。

生范讀課文。

師：兩位同學讀的水平都很高，字正腔圓，輕重緩急拿捏得較準，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男生含蓄些，但挺有責任感。如果放松些，幸福感就出來了。

……

師：莫懷戚為何要帶母親出來散步？

生：“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。”我?guī)赣H散步，想鍛煉母親的身體。

生：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”我希望母親健康長壽。

師：你們真會讀書，找到了課文里相關的句子，并且加上了自己的解讀。

……

生：我注意到，“她的眼隨小路望去”，表明，母親不是一味地遷就的孫子，而是發(fā)現(xiàn)小路真的很有意思。

師：很有意思的發(fā)現(xiàn)哦！愿聞其詳。

生：金色的菜花，色彩美；整齊的桑樹，行列美；水波粼粼的魚塘，活力美。

師；的確有意思，三美。厲害，出口成章！這是文章寫到的美。

在這樣的教學過程中，別說被表揚的學生深感幸福，就是觀摩這些課的老師也都如癡如醉，這就是藝術化的教學評價產(chǎn)生的魅力。要表揚學生，就一定要抓住學生的優(yōu)點，因為精彩的點評是有溫度的——保護學生的求知欲，激發(fā)學生的主動性，提升學生的思維力。“字正腔圓，輕重緩急拿捏得較準”“會讀書”“三美。厲害，出口成章”這是李老師教育機智的靈光呈現(xiàn)，讓學生一次次享受到成功帶來的巔峰體驗。

四、無痕過渡語——巧借金針度與人

一堂高質(zhì)量的語文課需要教師在各個教學環(huán)節(jié)的過渡上下功夫，如果說課堂上的各教學環(huán)節(jié)是課堂的骨肉，那么教師的過渡語就是課堂的筋脈，勾連前后，銜接上下。因此，語文課堂非常講究藝術性的過渡，追求自然無痕，使得各教學環(huán)節(jié)的銜接如行云流水。

根據(jù)功能的不同，過渡語可以分為激趣式過渡。串聯(lián)式過渡、提示性過渡、遷移式過渡、結課式過渡等。根據(jù)設置方式的不同，過渡語還可以分為歸納式過度和提問式過渡等。在具體運用時，語文課堂過渡語一般都是上述幾種要素的綜合，由此顯示出教師課堂語言的靈活多變。當然，語文課堂過渡語還有其自身的特點——“導引”“銜接”。所以，我們在使用時一定要根據(jù)教學板塊，靈活多樣的進行設計，在“導引”和“銜接”上做文章，力求無痕對接。

下面我們來欣賞一下，江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《臺階》一課時，采用的幾組過渡語：

師：她采用的是第一人稱，“我”敘述“我”家的故事。她很顯然比第一個同學簡潔多了。下面誰能用一句話把這個故事概括一下。一句話。這句話怎么說？——誰，干了什么，怎么樣。

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用一句話概括這個故事

這個環(huán)節(jié)由說故事到概括故事，體現(xiàn)了思維訓練和語言訓練的提升，同時，教師的方法指導：“這句話怎么說？——誰，干了什么，怎么樣”，也能及時有效地把學生的回答引向更高層次。

生：父親用了大半輩子，把我們家的臺階變高了，可到那時父親卻老了。

生：父親勤勞能干，花了大半輩子，終于建成了一座新屋，新房臺階變高了，可是父親卻老了。

師：（學生聲音很小，老師把學生的話重復了一遍）這兩位同學概括得很精到。

師：父親是一個什么人？

生：是個農(nóng)民。

師：我們來讀課文，說說農(nóng)民父親。請同學們很快的瀏覽文章。

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讀課文，談父親

作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。

這個環(huán)節(jié)是教學板塊的轉移：由故事到人物。課后練習二3為：“說說你對父親這個人物形象的看法”。教師將此“大問題”作了很好的梯度處理：“作者是怎樣描寫父親的，讓你作畫，你看看課文中寫了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助”，引入學生從具體細節(jié)入手。

師：結合文本，你怎么來評價父親？來說說看。

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你怎樣來評價父親，可以用下面句式說：

我的 父親。文章這樣寫道……

這個環(huán)節(jié)是教學問題的提升：認識人物形象，由具體描寫到精神內(nèi)涵，由課文內(nèi)容，到個性評價。

五、精彩總結語——唯見長江天際流

俗話說得好，編筐編簍，重在收口。結課環(huán)節(jié)在整個教學過程中的作用同樣重要。明代文學家謝榛在談及文章的開頭和結尾說：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當為撞鐘，清音有余。”于漪老師說：“課堂的結尾力求余音繚繞，啟發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。”

語文課堂同樣如此，一節(jié)課的暫停，一堂課的結尾，也應為“撞鐘”，留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。就是說，既要使結束語成為教學過程中一個有力的有效的收束環(huán)節(jié)，又要讓未解的懸念去激發(fā)學生繼續(xù)學習下去的愿望和興趣。換言之，結束語講的好，能激發(fā)學生學習的興趣促使學生課后積極探究和實踐，開啟一個自主學習的過程。

筆者前不久參加了一次南通市初中語文青年教師優(yōu)課比賽，執(zhí)教國學大師季羨林的散文名篇《幽徑悲劇》，在學習結束時，我面向學生，激情朗誦：“因為優(yōu)課比賽這一特殊的機緣，讓我與同學們的生命有了45分鐘的交融。季先生心目中把古藤看成是相知相伴的‘伙伴，而我想稱同學們?yōu)椤畬W友，因為我們共同感受著季羨林的悲天憫人，責無旁貸的個性，一起觸摸著那個崇高的靈魂。同學們，是美麗的語文給了我們這份別樣的感動，是精彩的語文為我們的生命翱翔插上了強勁的翅膀。讓我們在今后的學習中共同進步，教學相長。”學生安靜地聆聽著這段話，耳畔響起了下課鈴聲，但學生都說這堂課太快了，在不知不覺中迎來了下課。還有位老師在教學《死海不死》一文，接近課堂結束的時候，他根據(jù)課堂活動內(nèi)容總結道：“我們本節(jié)課已經(jīng)明白了人在死海里為什么不會被淹死，原來是死海有多種礦物質(zhì)，具有咸度高浮力大的特點。那么，大家一定會問這樣神奇的死海又是怎樣形成的呢？好，下節(jié)課同學們自然就會明白了。”這樣的結尾，既是對本節(jié)課的收束，又是下一節(jié)課乃至下一個較長學習過程的結束語。成為教學過程中一個有力的有效的收束環(huán)節(jié)，又要讓未解的懸念去激發(fā)學生繼續(xù)學習下去的愿望和興趣。

初中語文課堂效度的提升，離不開教學過程的整體優(yōu)化，離不開課堂教學微結構的優(yōu)化。蘇霍姆林斯基在談到教師的語言時曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，我們一定要積極打磨課堂導入語、點撥語、評價語、過渡語和結束語。課堂“五語”的修煉優(yōu)化，既能夠使得語文課堂亮點紛呈，提升課堂品質(zhì)；又能充分發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率。因此，語文老師應科學理解“多學少教”“以學定教”的精髓，當講則講，該止即止。一個追求卓越的語文教師應自覺地修煉自己的語文課堂“五語”，在修煉中砥礪自己的思想，完善自己的課堂藝術，努力使語文課堂成為一首優(yōu)美的詩，每一句課堂用語閃現(xiàn)出別樣的魅力，提升語文課堂的效度，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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