山區中學激發學生主動學習文學類課文之策略

劉小獻

在山區中學的課堂教學中，學生對文學類文本學習缺乏主動學習的積極性。究其原因是文學類文本中散文類的文章較難把握其思想，小說類的篇幅較長，一般為中長篇小說中的節選，對于閱讀量相對較少的山區中學的學生來說，文學類文本的學習，容易產生“怕讀，讀不懂”的畏懼心理，導致語文課堂教學收益甚微。蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都希望在自己的課堂上使學生感興趣”。如何能夠讓學生真正的對文學類文本課堂學習產生興趣，教師就得在課堂教學中使用一定的教學策略，讓學生能主動參與到課堂的學習中，讓學生好學，樂學！

一、開課策略

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住”。課堂教學設計一個好的開頭，往往能起到事半功倍之效。如何導入課堂學習卻是一項需要經過精心設計的教學藝術，可以有以下策略：

1.故事導入。利用學生喜歡聽故事的心理，在學習文學類文本的時，可以通過講故事的形式導入新課，以激發學生學習的興趣。教授《邊城》，可以這樣導入：有這樣的一個人，出生在沒落官僚家庭，少年頑劣，不到14歲就去當兵，20歲時由于厭倦了“半匪半軍”的生活，只身來到北京，想考大學；但只有小學文化的他考大學失敗了，就到北京大學“蹭課”，一邊苦讀一邊寫作。1924年，發表第一篇小說，到了1948年，出版一共70多本著作，是中國最多產的作家。只有小學文憑的他，卻先后在武漢大學、北京大學等高校任教。曾兩次獲得諾貝爾文學獎的提名。這個人是誰？沈從文。以這樣的故事導入，學生學習這篇文章的興趣明顯提升了。

2.懸念導入。懸念往往能引起人們探究的好奇心，在學習文學類文本閱讀時，如果在課堂一開始就設置懸念，就能引發學生學習文本的好奇心，帶著懸念閱讀文本，并試圖在文本中找出相關的內容去解決懸念，課堂教學就達到了應有的效果。例如在教學《林教頭風雪山神廟》時，這樣設置懸念：林沖作為八十萬禁軍的槍棒教頭，娶了漂亮的妻子，“高富帥”配“白富美”，可謂事業和家庭都很美滿，為什么要上梁山，落草為寇呢？以這樣的問題作為學生的學習懸念，能有效激發學生閱讀并探究這篇文本的興趣，并在閱讀過程中思考這些疑問，并試圖解決這些問題。

3.美圖導入。美麗的圖片，往往能吸引眾人的眼球，給人一種視覺美的享受。在學習散文時，我們不妨結合文本的相關內容，以美圖導入，給學生視覺上的盛宴，達到引起學生學習文本的興趣。例如在教授《荷塘月色》時，教師就可以利用多媒體播放荷花的美圖，讓學生從不同角度領略荷花的美韻；讓學生思考：如果讓你來寫荷花的美，你會怎么寫？從什么角度把荷花的美寫出來？然后引入《荷塘月色》的學習，以激發學生的求知欲。

4.視頻導入。教學中，教師播放與教學內容相關的視頻，以視覺沖擊，引起學生興趣。使學生能從中得到一種體驗。例如在教授《林黛玉進賈府》時，可以在課堂上先播放“王熙鳳出場”的視頻片段，讓學生思考鳳姐的出場與賈府里的其它人物的出場有什么不同？體現了王熙鳳在賈府中怎樣的地位和性格特點。以此來調動學生主動學習的積極性。

5.情景導入。情景導入縮短了學生與教學內容之間的距離，形成了最佳學習狀態。例如在教授《小狗包弟》時，創設情景導入：巴金先生的一生起起落落，他的一生，映照著一代五四知識分子坎坷而不平凡的命運。當文學面對現實的冷漠時，我們多么需要有巴金先生這樣直面現實的勇氣，多么需要他那樣振聾發聵的吶喊，多么需要他來掃除我們心靈的垃圾，凈化我們的靈魂。今天就讓我們來一起學習他的名作《小狗包弟》，感受巴金與一條叫包弟的狗之間的不解之緣。以這樣情景語言，誘發學生的情感體驗，讓學生與巴金產生情感共鳴，從而激發主動學習課文的熱情。

精心地設計課文的導入，采用多種方法激發學生學習興趣，確實能收到良好的效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，課堂上學生的注意力保持有一定的限度，因此教師要在教學的過程中不斷創新。我想可以從以下幾個方面保持學生課上學習的興趣。

二、課上策略

1.善為學生釋疑。在教授文學類文本前，讓學生在預習課文的基礎上寫“初讀印象”。然后提出疑問，教師在教授時，先讓學生回答，教師進行點撥。這樣學生帶著疑問，并期待解決問題的心理來上課，課堂氛圍就會十分的活躍。例如教授《邊城》，學生預習后，有些同學提出了很多有價值的問題，例如：①翠翠為什么會有“假若爺爺死了呢？”這樣的想法？②第五節的第8段中“勾起甜而美的回憶”，勾起了什么回憶？在講授時一一為學生釋疑，學生提出的疑問既得到了回應，又有學會“提出問題”的成就感。

2.分角色朗讀。提升閱讀教學的效果，分角色朗讀是語文課堂教學尤為重要的一個環節。分角色朗讀應在充分閱讀課文的基礎上進行，指導學生重點體會人物角色的內心活動和思想感情，挖掘人物角色的個性。通過分角色朗讀比賽，激發學生的學習興趣。例如在教授小說《裝在套子里的人》時，在整體理解課文的基礎上，讓學生分角色去朗讀文中別里科夫與柯瓦連科的“吵架事件”這部分的內容，揣摩人物的性格特點，并感受人物的語言特點，從而很好的把握文章的主題，形成一種良好的朗讀氛圍，以便學生全身心主動地投入到課堂的學習中來。

3.鼓勵學生“說”。要讓學生自覺地“說”，不采取一定的教學手段是難以達到自覺的。因此，在課堂上，設置一些問題，讓學生舉手發言。一開始，用隨機報號數的方式讓學生起來回答問題，并鼓勵學生，回答錯了不要緊，站起來回答問題已是有勇氣的一種表現。通過回答問題暴露自己存在的問題，思考加以改正，這樣的學習才有進步。學生掃除了心理障礙后，便加大難度，提高要求，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生能自覺地、坦然地起來回答問題。教學中重視鼓勵學生“說”，把學生的積極性、自覺性、主動性調動了起來，這對提高課堂效率有很大作用。

4.引入寫作背景。在教授《裝在套子里的人》時，通過對文本的理解與分析，學生還是很難明白：“別里科夫作為一個中學教師，整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？他為什么能轄制全城十五年呢？”在這個時候，教師適當的補充這篇小說的寫作背景：“這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。……必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）學生在了解這些寫作背景后，才能很好地理解課文中別里科夫的種種怪異的行為，從而激發學生主動學習文本的興趣。

5.飽含情感的示范朗讀與講述。課堂上，教師應注重語言表達藝術。語言生動、形象、富于情感，往往能感染學生。例如在教授《故都的秋》時，教師飽含深情地朗讀了課文中的幾個片斷，學生們被教師的情緒感染著，很快投入到學習中，很好地掌握了課文的情感。然后用生動的語言向學生進行了講述，從而調動了他們主動學習文本的興趣。教學中用濃厚的富于情感的語言組織教學，對激發學生主動學習的興趣，提高課堂效率同樣有效。

三、課尾策略

課尾總結處巧設教學策略，是學習活動的拓展和延伸，能延續學生主動學習的熱情，能起到閱讀教學的畫龍點睛之效。精妙的課尾結束語恰如優美的樂曲尾聲，曲雖終，卻余音繞梁、意猶未盡。

1.設置懸念結尾。課尾總結處巧設懸念，往往能極大地延續學生的閱讀熱情，讓閱讀教學錦上添花。例如在教授《邊城》時，節選章節的主要內容是：邊城籌備龍舟賽——翠翠巧遇二老——翠翠巧遇大老——迎婚送親撩撥情思。節選部分沒有交待人物的開端與結局，因此在學完這篇文章時，教師可以設置這樣的問題結尾：翠翠和爺爺相依為命，那翠翠的父母去哪了？最后翠翠與天保、儺送兄弟的感情是如何發展了？引導學生對原著進行閱讀，既為學生的學習制造了新的懸念，又拓展了學生的思維，延續了學生主動學習的熱情。

2.續寫文章結尾。在教授《邊城》時，讓學生了解了文本的主要內容，并重點品味了節選的“風景美、風俗美、人性美、語言美”。在本文的結尾寫道：他“也許永遠不回來了，也許明天回來”。這個結尾多少讓人感覺有點淡淡的哀傷，到此教師可以這樣設計教學結尾：如果儺送一直沒有回到茶峒來，翠翠的一生將會怎樣度過？請你為翠翠設計一個命運結局。讓學生續寫名家名篇結尾，與名家比較誰寫得好，這樣的方式很有趣，學生主動探討人物命運結局的興趣就更濃厚了。

3.比較閱讀結尾。在語文課堂教學中，采用比較閱讀的教學方法是培養學生理解能力、分析能力的一種行之有效的方法。我們在教學中引導學生把有不同比較點的課文加以比較，分析這些作品在內容或形式上的異同點。例如在教授完《邊城》時，這樣設計結尾：讓學生課外閱讀汪曾祺先生的《受誡》，比較兩篇小說里的人物形象——翠翠和小英子性格的異同點。通過對比的方法啟發學生，讓學生覺得有趣而主動學習。

4.仿寫結尾。讀文章除要細細品讀外，還要讀出自己的感受，也就是要聯系自己的生活，由作者的文章想到自己的生活，甚至寫自己的生活。例如在教授《故都的秋》后，讓學生仿寫。從不同角度寫寫自己感受到的秋天，試著融進自己的感情。仿寫精彩的句子，如：

故都的秋，在秋槐的每一朵落蕊里；

故都的秋，在秋雨的每一個雨點中。

這樣既學課文，又學寫作，學生主動學習文本的興趣就可以大大增加。

5.激情的誦讀結尾。蘇軾曾說過“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這就是吟誦的精妙呈現。誦讀就是要學生放聲朗讀，讀得正確、流暢，在抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。讓學生沉浸其中，讀出文章的味道來并有所“得”。例如在教授《荷塘月色》時，讓學生朗讀第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面，……而葉子卻更見風致了。”其中“曲曲折折”“田田”……，這些疊詞運用很準確到位，使音節舒展悠揚，富有節奏感，給人以聽覺上的美感。讓學生朗讀用柔和的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍。用這樣的聲情讓學生深刻體會到散文語言的優美，從而激發學生主動學習的興趣。

誠然，無論課前、課中、課尾，啟發學生主動學習的方法策略是多種多樣的，只要我們潛心尋找好閱讀教學的切入點，善于設計教學，學生主動學習語文的積極性定會大大增強。

參考文獻：

[1]魅力課堂高效與有趣的教學.趙希斌著.華東師范大學出版社.2013年。

[2]閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議.王榮生著.中國輕工業出版社，2017年。

[3]語文課堂尋真——從原點走向共生.黃厚江著.華東師范大學出版社.2016年。