影響智障兒童社會情緒發展的重要因素

李延橋

摘 要：智障兒童是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。智障兒童情緒的發展，對其能否很好適應校園生活，走出社會成為一名好家人、好公民有著重要影響。本文通過對兒童情緒理解能力的研究，總結了智障兒童在情緒發展的特點，指出了智障兒童社會情緒發展的重要因素，為智障兒童的教育提供重要的參考。

關鍵詞：智障兒童；情緒發展；影響因素

隨著智障兒童人數的增加，社會關注度不斷提高，增強其社會生活適應性的研究不斷豐富，智障兒童已能通過行為及情感訓練而從事簡單工作并進行獨立生活。然而，由于智障兒童的典型特征是智力落后，因此以往研究主要集中在其認知、學習及康復治療上，對其情緒能力的關注相對較少。因此本文選取了近期國內外的相關研究，對智障兒童情緒發展的研究進展進行了系統論述，為智障兒童的教育提供重要的參考。

一、什么是智障兒童

智障兒童是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。智力障礙包括在智力發育期內（18歲以內）由于各種有害因素導致精神發育不全或者智力遲緩；智力發育成熟以后，由于各種有害因素導致的智力損害或者老年期的智力明顯衰退。有學者提出智障兒童本質特征是心理發展以遲滯特征突出而表現為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向指的是智力障礙兒童的心智發展明顯低于其相應的生理年齡，而與正常的低年齡同齡兒童相仿。

二、智障兒童情緒的概念及特點

（一）什么是情緒

情緒定義為情感、感情，它是個體在一種狀態或者交互作用中產生的，對他或她的幸福來說是很重要的狀態。情緒是由反映個體狀態或當前相互作用的愉快或者不愉快的行為來表現的。現如今廣泛把情緒分為積極或者消極的兩類。積極的情緒包括熱情、高興和愛。消極的情緒包括焦慮、生氣、內疚和悲傷。積極的情緒情感能對人的行為具有正確指引的作用；消極的情緒情感對人們的行為起到誤導和破壞的作用。

（二）智障兒童情緒發展的特點

1.智障兒童情緒發展不穩定，情感易多變。智障兒童的情緒一般都處于較低的水平上，容易受外界情境的影響，一時哭一時笑，對自己的情緒控制能力非常低。他們的情緒比較兩極化，只有滿意和不滿意，高興和傷心等簡單和極端的情緒，缺少明顯的層次。常見他們忽兒歡蹦亂跳，手舞足蹈，興奮不已，忽兒又莫名其妙嗦陶大哭起來。平時在教學和生活中，接觸的智障學生，我們認為的一些小事，但他們卻會發很大的脾氣，表現得很不高興，而我們認為很好的東西給他們時，卻并沒有表現出很強烈的需求。

2.智障兒童缺乏有效管控自己情緒的能力。智障兒童情感控制能力差的一個典型表現就是情緒受到情境的影響大，理智不足，無法在情緒、情感的表現中起到應有的作用。如需要得不到滿足時，可能不分場合地大哭、大吵、大鬧，難以控制情緒。對于微不足道的小事有時會引起他們強烈的情緒，不能按照社會道德與行為規范來調節和控制。智障兒童情緒和情感體驗的強度與引起情緒情感的外部作用的強度不協調，常常因一些微乎其微的小事而煩躁不安，他們愛哭愛笑，而使人傷心或使人發笑的事卻未必能引起他們相應的情緒體驗。

3.智障兒童情緒發展相對低級，高級情感發展遲緩。正常兒童進入小學后，已經有了責任感、誠實感、集體榮譽感等高級情感。而智障兒童思維活動的缺陷，影響了他們高級情感的發展，致使其缺乏責任感、榮譽感等高級情感。所以在學校里很難看到他們尊敬老師，團結同學這些行為表現。但是有些輕度智障者能對一些事情會表露有同情心和憐憫心，這是特別珍貴的。對于正常兒童來說，觀看一些愛國的影片時，會產生莊嚴地情感體驗，進而產生愛國的情感，而智障兒童卻難以理解，也沒有愛國的體驗，他們很難形成愛祖國、愛人民、愛社會主義的高級情感。

三、影響智障兒童情緒發展的因素

（一）大腦成熟的順序是智障兒童情緒自我調節的生理基礎

大腦是控制整個情緒發展的，而大家的成熟會影響智障兒童的情緒發展。個體各個階段的情緒自我調節發展伴隨著他們的大腦相應部位腦區的發育。新生兒，大腦皮層還未成熟，神經系統活動主要是在皮層下部位進行的一些先天遺傳的無條件反射。所以，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應；從三個月開始，發出更多的微笑，到8個月時，嬰兒可以終止哭泣，看成人或父母是否在接受他（她）傳遞的信息，這是因為大腦皮層的逐步成熟，使得兒童微笑和哭從自發性行為向可控制行為轉變；年幼兒童皮層主動抑制過程比興奮過程弱，年齡越小，興奮過程的優勢就越明顯，興奮也特別容易擴散。青少年持續激烈的反叛行為在生理上與大腦發育過快有關，而隨著腦皮層發育的成熟，皮層各部位發育的平衡，青春期的叛逆行為也會隨之消失。因此，大腦的成熟是智障兒童情緒自我調節的生理基礎。

（二）社會認知發展水平對智障兒童情緒發展的影響

兒童在認知方面的能力，對其社會情緒能力的發展具有影響，同時，情緒也會影響兒童認知的發展。要認識一個人，就必須理解他的觀點并了解他的思想、情感、動機和意圖等影響、決定其外部行為的內部因素。而智障兒童的認識水平及情緒理解水平遠低于正常兒童，有學者做過對比，8～15歲智障兒童的情緒理解能力水平與3～4普通歲兒童的水平相近，但顯著低于4～5歲普通兒童的水平。由于他們的認識水平還比較低，觀點采擇能力相對比較差，不能站在他人的角度體會、理解別人感受、觀點，推測別人內部心理活動，導致影響智障兒童情緒發展。基于不同的認知水平而產生的情緒事件理解，會因此產生不同的情緒自我調節

（三）家庭環境對智障兒童情緒發展影響

家庭作為兒童個體社會化的最初和長期生存環境，是影響兒童社會化的重要因素。父母的知識、社會權力都遠遠超過孩子，他們對兒童情緒發展的重要作用是顯而易見的。他們不僅是孩子的依戀對象，還是認知和情緒“專家”。促進兒童情緒社會化最理想的家庭情緒環境是支持兒童保持積極情緒的同時也鼓勵他們適當的表達消極情緒的家庭，因此家庭成員之間較高的情緒交流水平是很有必要的。一般具有良好素質的父母更多采取積極教養方式，更愿意為孩子的發展創設更好的家庭氛圍，而不是采取簡單粗暴的教育方式，把自己的不良情緒傳導給兒童，以致兒童養成膽小、退縮等不良性格，對兒童情緒的發展產生影響。

另外，物質條件、家庭關系、及所處的社會環境對智障兒童情緒的發展也有很大的影響。有研究表明在婚姻暴力家庭中長大的兒童會表現出更多的如悲傷、抑郁、憤怒等消極情緒體驗。而且物質條件好家庭，在智障學習培養過程中愿意花更多的時間與精力，就算智障學生能力差一些，不會視他們為包袱，這會有利于兒童情緒、情感的發展。

（四）同伴交往對智障兒童情緒發展的影響

隨著兒童的長大，兒童和同伴在一起的時間變多，同伴對兒童的作用越來越大，尤其對兒童的社會化起著成人無法取代的獨特作用。由于同伴關系是對稱性的，雙方具有平等的社會地位和行為權力，他們間具有更多的相似性，隨著其認知水平的同步提高，同伴更有可能理解對方的情緒發展，彼此扮演著協商者的角色，逐漸形成較為成熟的情緒調節策略，這有助于兒童情緒的發展。在和同伴交往、協商的過程中，兒童不斷學會通過適當的認知策略來調節自己的情緒，情緒調節能力越好其同伴接納程度越高，采用積極的情緒調節方式有利于建立良好的同伴關系，兒童傾向于接受能夠更好的調適情緒、更友善、更樂于合作和助人、更社會化的同伴。同時人際結構穩定，氣氛輕松愉快，人際關系密切和諧對智障兒童心理健康會產生積極作用。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。

（五）學校與智障兒童情緒適應性發展

特殊學校是較早實行的一種教育模式，它為特殊兒童提供了一個專門的教育場所。智力落后兒童由于自身的缺陷限制，在社會和學校適應上有著更多的困難和問題，由此產生的情緒問題和學校適應問題也就更多。智障兒童由于不能對外界刺激做出相應的情緒反應，因而情緒波動大，焦慮、抑郁等不良情緒就隨之產生，這就影響了特殊兒童對學校生活的興趣和積極性，產生學校適應的各種問題。學校適應是學生和學校環境、學校活動相互作用的結果，這種交互作用一方面是個體有意識的活動，一方面是學校對個體的影響作用。適應良好的學生在學校里能夠順利完成學業，有良好的師生關系和同伴關系，并且能夠主動和別人交往，情緒積極、心情愉快，而且較少出現行為方面的問題，對他們來說在學校生活是非常愉快的。

由此可見，智障兒童情緒受大腦發育、社會認知、同伴關系、家庭環境及學校的教育安置影響很大，理清問題的原因，對癥下藥，對智障兒童情緒的發展實施有效的干預，才能使智障兒童更好更快地發展，成為一個對社會有用的好公民。

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