拉近數學與生活的距離

林美英

摘 要：隨著社會的不斷發展，數學在生活中的應用越來越廣泛，數學與生活緊密相連。小學數學教材在內容編排上重視理論聯系實際。因此，在小學數學教學中，要從實際出發，把教材的內容與生活實際有機結合起來，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力，領悟到數學的樂趣，從而更好的理解掌握數學知識，并用于解決實際問題，達到人人學習有用的數學，運用有價值的數學這一理念。如何在小學數學中以新課程標準為指導思想，用新理念來指導教學呢？

關鍵詞：小學；數學

一、讓學生認識數學在生活中的作用，激發學生學習的興趣。

數學新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系。”心理學研究也表明：學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，教學要成功就必須聯系學生生活的實際強調數學在生活中的作用，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極參與學習的過程，使學生成為他們迫切的需要。只有這樣學生才學得輕松、有趣。在教學“長方體和正方體的認識”時，可以先出示牙膏盒、牛奶盒、煙盒等，使學生感知長方體和正方體。然后就問：生活中哪些物體的形狀是長方體？哪些物體的形狀是正方體？接著再問：長方體有什么特征？正方體又有什么特征呢？……這樣就把生活引入了課堂，使學生不僅體會到數學與自己周圍的事物直接有關，而且明白許多日常用品、建筑物等都是根據長方體或正方體的特征來制作的。讓學生感覺到自己每天都可以接觸到數學問題，認識到數學并不神秘，使學習數學的興趣更濃了，而且培養了學生“數學源于生活”的數學意識。

在教學“分數的基本性質”時，根據教材內容，聯系學生的生活實際編一個“誰分得多”的故事：中秋節時，媽媽把一個月餅分成相等的四塊，小芬拿了1塊，小強說：“媽媽，我要2塊?！眿寢屝χ哑渲械?塊再等分為2塊，然后給小強。這時教師問：“你們猜一猜小芬和小強誰分得多？”這樣一問，學生就會積極的發表自己的看法，各抒己見。到底誰分得多呢？教師可以再讓學生用兩個學具圓分一分，引導學生觀察、驗證，得出結論：小芬和小強分得一樣多，即=。為什么呢？學生就會感到好奇，增強求知欲。此時教師可以趁機引入新課，和學生一起學習、觀察、探究，歸納出“分數的基本性質”。這樣就會使學生體會到數學來源于生活，生活中充滿數學，生活與數學是緊密相連，不可分割的，從中激發學生學習數學的興趣。

二、聯系生活經驗，引導學生學習新知識，促進思維發展

小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲得的絕大部分數學知識是在形象中感受、感知的基礎上形成的。數學本身是抽象的，但數學的原形來源于生活實際，是具體的。抽象的數學知識可以用具體的事物、具體的情境表示，幫助學生理解數學知識。在教學新知識時，教師要根據沿海版教材的特點，數學課程標準的要求：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生的信心。結合學生的年齡特點，把學生的生活經驗與數學知識聯系起來，有利于學生更快、更好地理解知識，促進思維的發展。

三、運用數學知識解決生活中的實際問題，培養學生的能力

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能發展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但對于小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。因此，在教學過程中，結合數學新課程標準的指導思想：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，去體會數學在現實生活的應用價值?！弊寯祵W走出課堂，走向社會，學有所用、會學能用的數學本領。在教學用長方體體積的計算時，教師設計一道這樣的練習鞏固新知：實驗學校要砌一道長32米，厚24厘米，高3.2米的磚墻，如果1立方米用磚約580塊，一共約用磚多少塊？學生解答此題時出現兩種不同情況：（1.）580×（32×0﹒24×3﹒2）=14254﹒08≈14254（塊）；（2）580×（32×0﹒24×3﹒2）=14254﹒08≈14255（塊）。做成第一種情況的理由是：砌這道墻大約用磚14254塊，雖然比準確數14254﹒08塊少0﹒08塊，但是在實際砌墻時可通過多加一些沙石填補缺0﹒08塊的地方。第二種情況的理由是：0﹒08塊必須算成一塊，不然砌墻就不夠磚塊。學生的兩種想法都很有道理，把數學和生活緊密聯系在一起，充分體現了新課標的精神，又跟現代教學新理念有機結合。

同時，在教學幾何知識時，讓學生測量本班課室，算一算課室的占地面積和需要粉刷的面積，還布置學生測量自家客廳的面積；學習簡單的統計時，讓學生調查本班同學的身高，并制成統計表，還讓學生根據本班每組男、女少先隊員的人數制成復式條形統計圖等等。通過創設機會讓學生用數學知識和數學思維去解決生活中的問題，使學生體會到數學的神奇，培養他們應用知識解決實際問題的能力。

綜上所述，在數學教學中，教師只要靈活地善于處理教材內容，恰當好處地把數學知識融于生活當中，又把生活融于數學學習中，使學生感到數學就在我們身邊，處處有數學，學起來更輕松、有趣。

參考文獻：

[1]楊承莉.科學課堂教學低效問題及其對策探討[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（9）.