信息時代下微課與高職“學前衛生學”教學的結合

林夢嫻

摘要 “學前衛生學”作為培養幼師保育能力的必修課程之一，對高職學前教育專業學生來說非常重要。然而，在教學過程中受教學環境、教學模式、教學觀念及課時的限制，學生往往不能很好地掌握相關知識。在此背景下，微課，作為一種新的教學模式，與傳統教學模式相融，可為教學活動開展提供一種新思路。

關鍵詞 “學前衛生學”微課 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.056

1微課教學模式

微課（micro-lecture）初見于美國提出的1分鐘課程，是一種新興的教學資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，并在教學中應用。在國內，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，是在教學課件基礎上繼承和發展起來的一種“微”教學模式。它主要是圍繞某個知識點或教學環節，錄制簡短的、有針對性的教學視頻，另外還可以包括與教學主題相關的教學設計、情景模擬、教學考核、學生練習、教學反饋、教師點評等輔助性教學資源。其特點為：教學內容短小精練、教學目標鮮明、知識點突出、傳播形式多樣、利于學生自主學習等優勢。

2“學前衛生學”的教學現狀

2.1文科生居多，基礎相對薄弱

“學前衛生學”是一門交叉性學科，其中涉及到生理解剖學、衛生學等醫學學科的實驗和研究成果。然而高職院校幼師專業的學生，大多數是文科生，他們普遍對理工科相關抽象的內容缺乏知識基礎和理解，學習興趣不強烈，導致在課堂教學過程中，學生們的學習熱情和參與意識較低。

2.2教學模式相對傳統

在教學中，教師依舊采用相對傳統的教學方法，比如：板書、PPT、邊講解邊提問等形式，而學生對這種教學方法已經比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無法最大程度地調動學生的學習興趣和積極性。

2.3專業教師少，教學資源欠缺

有些高職高專院校沒有專業講授“學前衛生學”的教師，很多教師沒有醫學知識和背景。在這種情況下，教師無法結合自己的專業知識和生活案例，致使學生不能完全理解和掌握相關知識。另外，高職高專科研、教學經費相對較少，這種狀況下，一定程度地限制了學生的實際操作能力的發展，無法對所學知識有更深層次的體會。

2.4沒有真正樹立保教一體觀

很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，不知道學習這門課程的目的，沒有保教一體的觀念，簡單地認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5實訓實操環節較少，難以學以致用

“學前衛生學”是一門實踐性很強的學科，它不僅能夠幫助學生很好地掌握學前兒童的生理特點、身體生長發育規律、常見相關疾病的急救和護理，也能夠為學生將來從事幼兒園教育工作提供良好的專業素養和能力保障。然而，學生下園實踐的機會卻不多，實踐經驗不足，導致在今后的工作中無法勝任。

2.6學習目標不明確，缺乏自制力

高職生普遍存在學習能力差、理解能力差、自控能力弱等現象，極容易受到外界環境影響。

3“學前衛生學”微課教學的設計原則

3.1以學生為中心

制作微課的宗旨就是更好地服務于學生。因此，微課選取的內容應該根據學生的實際認知程度和專業的特點，客觀地分析學情，明確學生所處的認知水平和知識獲取能力。與此同時，教師也應當要明確學生通過觀看微課需要達到的學習目標，體現以學生為中心的原則。

3.2確保有效的教學效果

無論哪種課改模式都是為了培養學生的自主學習能力，改良和完善傳統教學模式，以期望達到最好的教學效果。那么，微課在設計的時候就應清楚考慮：學習目標、重點、難點、導入主題的方式、如何選取圖片、視頻、動畫等以達到最佳效果。

3.3創設輕松有趣的氛圍

鑒于微課的可重復性，教師須創設輕松有趣的學習氛圍，通過視頻、音頻、動畫等方式來配合講解，這樣能更加直觀、生動地展示內容，使得學生的學習過程不在枯燥乏味，有效地提高了學習興趣。另一方面，隨著各種移動終端的普及，學生能夠利用碎片化的時間隨時隨地進行微課的學習，養成良好的學習習慣。

4微課在高職“學前衛生學”教學中的應用

4.1微課平臺的建立

建立微課平臺，需要學校提供相應技術指導、硬件設施等多重保障。除了與教學主題相關的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學習反饋、教學考核、交流互動、教師評價等功能模塊，形成一體化服務環境。微課平臺的建立，不僅能為學生互相交流、自主學習，積極討論提供機會，也能幫助教師第一時間了解學生的學習情況，進行教學反思，及時調整教學策略。

微課平臺建立后，課程組教老師們，可以通過班級QQ群、微信群、微博及微信公眾號等上傳微課視頻供學生下載觀看。

4.2課前預習

學前教育專業學生在學習“學前衛生學”這門課程時，尚未到幼兒園進行實踐，單純讓學生對照教材進行預習，容易因為內容的抽象難以掌握而毫無興趣，因此預習效果較差。此時，老師可以將抽象難懂的知識錄成視頻，并配有簡單講解，使學生在課前就對即將要學習的內容有一定的感官認識，大大提高了學生的學習興趣和熱情。

4.3微課內容與教學

微課呈現時間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復雜的理論知識進行整理，使其系統化、簡單化、清晰化，最大程度地提高學生學習效率。與此同時，利用微課對學生進行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時間，用于學生進行分組討論，提問答疑或者實際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡單將要講授的內容放進視頻，而是先進行教學設計，選取適當教學內容，突出教學中的重點、難點，忌內容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個環節分別制作成一個微課視頻。

4.4課后強化與評價

傳統教學模式下很少有學生會自主強化練習。加上，學校實訓教室容納人數有限，或者僅在課時對學生開放，小部分有課后強化練習意愿的學生由于實訓設備和條件限制而不得不放棄。長此以往，導致大部分學生將所學知識退還給老師，即學即忘。尤其在幼兒急救的這個部分表現尤為明顯。授課教師通過將每個實訓內容制作成微課視頻，學生可以不受時間、地點限制，在課后隨時觀看微課視頻強化印象，提高學習效果。

在微課教學后，要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲；與此同時，教師還可通過微課平臺，與學生展開一對一、一對多的溝通及交流，為學生答疑解惑，及時發現問題并解決問題。

5應用微課對師生的影響

5.1提高學生的學習主動性

隨著手機等移動多媒體的普遍應用，手機已經成為當代大學生業余生活的一個部分。充分利用學生這一特性，通過手機觀看微課視頻這種學習方式，對于當代大學生來說接受程度高，讓其在快樂中學習。

另外，微課主題突出、時間短、篇幅小、濃縮了知識點的精華，學生們可根據自已的情況自由選擇學習時間、地點及學習方法，達到在較短的時間內鞏固強化知識、查漏補缺的目的。因此，微課既能滿足各個層次學生自主學習的需求，也能最大程度調動學生的學習積極性，促使學生自主學習。

5.2微課與傳統教學的融合，提高教學效率

作為對傳統教學的改革，微課從選題的挑選到運用都需充分凸顯著學生的主體地位，將教與學的活動巧妙結合。但是，完善的微課教學除了需有“微視頻”外，同時也需包含教案，點評和反饋等傳統的教學元素。只有將微課與傳統教學融合，才能使得“學前衛生學”教學中的運用才能取得令人滿意的預期效果。

5.3有效促進了教師教學能力的提升

一個好的微課能夠迅速引起學生的關注，直接關系到學生的學習興趣。然而，要制作一個好的微課，不但需要教師熟練地掌握教材，準確把握知識的重點、難點；還需要教師不斷學習現代化信息技術的相關內容，運用多媒體技術處理圖像、文字、音頻、視頻等，因此，微課有效促進教師教學能力和業務水平的提升。

5.4進一步提高了學生的綜合素質

網絡技術的發展和移動多媒體的普及，使得學生可以自主利用碎片化時間進行學習。教師將已經制作好的微課視頻上傳至微課平臺，這時候，需要學生學會網絡操作方可完成微課的下載、播放，或與教師進行網上交流互動，完成作業和反饋。學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程，他們不再是為了應付考試而去被動學習，儼然已變成了集知識學習與信息技術融為一體的新時代的學習者。因此，學生的綜合素質得到了全面提升。

6總語

伴隨網絡信息技術的飛速發展，微課將成為完善傳統教學的必然手段。把微課引入高職《學前衛生學》教學，能有效地將課堂教學資源和網絡教學相整合，打破傳統的教學模式，提高教學質量，同時提升學生思考問題、解決問題的能力。雖然，微課是現代教學的發展趨勢，但不能把傳統的教學方式、學習方式完全取代，在教學過程中要靈活地運用，才能有利于教學水平的提高。