淺談課堂教學的管理

程云

【摘 要】驚聞湖南沅江弒師案，從教一線23年，做了21年班主任的我心中無比悲涼。師者已逝，生已受罰，誰之過？值得教育者們警醒。我從教的學校是一所鄉村學校，在校學生百分之九十的留守兒童，父母關愛、監護的缺失導致孩子的任性、無知無畏。教育體制下的教師的管教方式方法的局限和無奈，使得個別孩子更是“無法無天”。作為教學者，我堅信“沒有規矩無以成方圓”，在教學中，規矩就是教師的課堂管理。課堂教學是傳授學生知識、培養學生創新能力和高尚人格，教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的陣地。課堂教學管理的優劣決定著教育的成敗。因此課堂教學管理的管理顯得尤為重要。

【關鍵詞】課堂；教學管理

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0132-02

下面就課堂教學的管理的概念、重要意義、任務要求及課堂教學管理的方法等作以淺談。一、課堂教學管理的概念

課堂教學管理是課堂教學者為了實現預設的目標，運用其管理職能對課堂教學活動進行的計劃、組織和實施等工作。課堂教學管理是以教學系統為對象，包括雖有與教學有關的工作管理。簡而言之，課堂教學管理就是對教與學活動的管理。根據課堂教學的范圍的不同，課堂教學管理分宏觀管理和微觀管理。

現代課堂教學管理的核心和動力，在于人的主動性和積極性最有效的發揮。教師作為一個特殊的群體，其工作的特殊性決定了管理者在管理中必須著眼發揮師生的互動作用，提高教學效益，促進整個教育教學活動的積極有序進行。二、課堂教學管理的重要性

隨著教育體制改革的不斷深化，要求學生面向社會、面向未來、面向世界，提高辦學效益，提高學生素質已成為社會的普遍呼聲。另外，各行各業對人才的需求要求甚高種類全。所有這些必須依賴于課堂教學，因此加強課堂教學管理就成為十分重要的問題。

任何一門學科都是時代的需要，社會實踐的需要是科學發展的動力，課堂教學是承上啟下的，是培養高素質人才的客觀要求。學生的學習是一種勞動，是一種腦力勞動，大家處在一個群體中就需要課堂教學活動有計劃、有組織地協調教與學的各個環節，從而就需要管理。馬克思說過：“一切規模較大的直接社會勞動或公共勞動，或多或少地都需要指揮以協調個人的活動。一個單獨提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮。”

課堂教學活動是豐富多彩的，教學內容是千差萬別的，傳授方法是各具特色，課堂教學管理搞得好，就能出成績，反之，人心浮動，學生學習渙散，成績下降。由此體現出課堂教學管理的重要性。三、課堂教學管理的任務要求

課堂教學管理不是簡單的定幾條規章制度，而是以研究課題教學管理規律及根據不斷變化的情況而制定相應的課堂教學管理計劃，調動一切積極因素，形成良好的教學氛圍。按照預定的目標和課程計劃，充分挖掘教材，掌握重點，突破難點。具體來說，課堂教學管理應貫徹一下幾個要求：

1.制定課堂教學計劃。

根據黨的教育方針和新時期的教育 思想，積極推進素質教育，確定學期、學年度總體教學目標和措施，擬定具體的計劃和任務。

講究教學效益。俗話說的好：要想給學生一碗水，自己首先要有一桶水。要想在課堂上取得好效果，首先要吃透教材，幫助學生歸納，提煉，引導學生舉一反三，逐步使學生將書由厚讀到薄。其次，綜合各種有效途徑的適當管理方式和手段充分調動學生的積極性，培養他們的興趣和奮力拼搏，不服輸的精神營造良好的課堂教學氣氛，保證課堂教學計劃按照既定目標出色完成，有效利用45分鐘，取得最大的課堂教學效益。

2.注入管理的潤滑劑——情感。

有效的教學管理實行，單靠教師是不行的，還需要學生的積極配合才能完成。因為教師的勞動對象是有感情的人，活動的場所是教室，教師帶著什么樣的情感走進教室，走到學生中間，關系到教學管理的成敗。教師的一個眼神、一句表揚無時不在影響學生。因此在課堂教學管理中應著力營造“情暖工程”。學生就會把教師當朋友、知心人，就會和你講實話，同時也會積極配合教師管理。教師的態度是師生關系的自變量，學生的表現是師生的因變量，教師的情感因素會造成學生的不同理解。我這幾年代九年級一個快班和一個平行班，我自認為是保持一顆公平心，無論是課上課下見到任何一名學生，我的態度都一樣。直到有一天平行班的一個女生私下對我說：老師偏心，兩個班都是學生為什么有區別？后來想想，孩子們的感受我體會的少了。平行班的學生相對來說在成績上要弱一些，自尊心或多或少受到了傷害。如果再受到冷遇或者歧視，就如同雪上加霜。他們就會破罐子破摔不服從管理。抓住這一點，平時我以母愛去關心他們，俯下身和他們講話，用心去發現他們的長處，尋找他們潛在的閃光點。特別是留守兒童和孤兒我對他們更是關愛有加。楊鵬父母雙亡，和七十多歲的爺爺一起生活，家訪的場景我終生難忘。后來逢節假日我都把他接到我家……孩子們都有一顆感恩的心，他們從教師的關愛中獲得了做人的尊嚴，正確的認識自己，從而揚起學習、生活之帆。

3.課堂教學管理中教師應對學生愛而不縱，怨而不棄。

我深深記得一個我教過且以畢業多年的學生——張鵬，那是一個讓所有教師頭疼的學生：課堂上以惹老師生氣為快樂；課下以惹是生非為樂趣。好多教師都拒絕接受他，初接觸他時把我都氣哭過，我也有了放棄他的打算。偶然的機會發現了他的長處——“樂于助人”，而且特別愛唱歌。我從這兩點出發，先找到他的父母了解孩子性格的成因，從孩子的朋友入手，從而找到了與張鵬溝通的突破口，走進孩子的內心，觸摸到他情感最脆弱的地帶。后來已畢業的他參了軍，那長長的感謝信現在成了我工作的動力！

其實課堂教學管理不是一成不變的，是動態的。在管理中要根據不同的情況不斷改革管理模式，不斷完善課堂教學管理，調動學生的積極性以提高管理功效，鞏固和發展課堂教學管理的好形勢。