淺談學生課堂行為的評價策略和方法

張原華

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0191-01

長期以來，與其他學科一樣，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創(chuàng)造空間。

把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。一、學生課堂行為評價的現(xiàn)狀

當前，新課程改革正在全國各地如火如荼的深入，新課程改革的理念正逐漸被教師和學生們接受，并在教學實踐中顯現(xiàn)出其獨有的教學魅力，但是一些問題也迅速得以顯現(xiàn)。究其原因，主要還是教師們對新課程理念的理解存在著一些誤區(qū)，沒有能夠科學的將新課理念與自己的教學實踐結合起來。沒有正確的認識新課程改革條件下的課堂評價標準以及對學生的課堂行為的評價沒有跟上新課程的步伐。

1.一些教師只注重教學任務，忽視對學生課堂行為的評價。

教學中，教師對學生的課堂行為尤其是違紀行為不聞不問，容易造成學生游離于課堂之外。在學生回答問題后，教師對學生的答案不置可否，使得學生云里霧里，滿腹疑惑。特別是在展示和質疑環(huán)節(jié)，一些教師片面追求課堂的“熱鬧”和流暢，在A、B、C、D同學質疑之后始終不對問題進行明確的點評，極易造成學生思維的混亂，也最終傷害了課堂的完整性。

2.一些教師課堂評價標準模糊，評價能力欠缺，語言表達能力有待提高。

學生是課堂的主體，教師的“教”與學生的“學”構成了課堂的全過程。教師對學生的課堂行為的評價直接決定了學生學習活動的成敗。

3.個別教師 缺乏對學生人格的尊重，傷人語言時常出現(xiàn)。

教師其實也是普通人，也有自己的七情六欲和個人喜好，但個別教師潛藏在心底的對差生的蔑視之心時常表露在口頭。“你真笨”，“錯得太離譜”這類的言辭不僅會傷害后進生的自尊心，也會讓普通學生望而生畏，失卻了參與課堂的積極性。二、革新學生課堂行為的評價目的和方法的目的

革新教師對學生的課堂行為的評價理念、評價策略和評價方法，其目的是使教師形成正確的教學觀、學生觀，并且通過調整教師、學生之間的關系，形成和諧、互敬互愛、合作互動的師生關系。

革新教師對學生的課堂行為的評價，基礎在于對新課程改革的正確認識，其成功的關鍵在于正確處理教師與學生的關系，形成友好、能動的師生關系，形成活潑、有效、高效的語文課堂。三、革新學生課堂行為的評價策略和方法需解決的問題

革新教師對學生課堂行為的評價策略和方法，就必須深入研究課堂教學中對立而統(tǒng)一的核心要素——教師和學生。具體來說，是必須解決下列幾個必須解決的問題。

1.教師對學生的課堂行為的評價理念。

2.教師對學生的課堂行為的評價策略。

3.教師對學生的課堂行為的評價方法。

4.課堂突發(fā)事件中，教師的正確應對策略。

5.對學生正確的課堂行為的評價策略。

6.對學生的不良課堂行為的評價策略。四、教師如何才能革新對學生課堂行為的評價策略

1. 教師要明確“新課程改革”的意義和方法。

“新課程改革”是時代發(fā)展的必然，是對傳統(tǒng)教育思想和方法的繼承和發(fā)展。中國的傳統(tǒng)教學思想有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和思想精華，但客觀強調教師的主體地位也形成了對學生個性忽視的弊端，革新對學生課堂行為的評價標準和方法就是探討學生課堂行為的特征和評價的策略，以求得教學效益的最大化。

2教師要明確學生課堂行為的特點。

學生是生而平等的，都應該得到教師平等的關愛和教導。我們不否認，他們存在著個性與能力的差異，基于此教師應該踐行“因材施教”的思想，對每一個學生進行個性化教學。五、革新對學生課堂行為評價標準和方法的具體做法

1.認真學習《課程標準》，號準新語文教學的目標和方法。

新的《課程標準》是語文教學的綱領。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，在教學過程和方法上，更明確主張實現(xiàn)學生在教學中的主體性，尤其強調了發(fā)展學生的個性特長的重要意義。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。”

2.學習心理學知識，做中學生的知心朋友。

學生才是課堂教學中最活躍的因素，也是課堂教學成功的關鍵因素。學生是活生生的個體，一本教案別說用十年，就是單純應付一堂課都是不可行的。“新課程”條件下，不學習學生心理學，不了解當下學生的身心發(fā)展特點，不了解本班學生的實際情況，就不可能“真正上好一堂課。”。

3.加強語言修養(yǎng)，提高與學生交流的能力。

（1）課堂語言要準確。

（2）課堂語言要簡明。

①問題的針對性欠明確。教師在課堂上提問有時過于寬泛，導致學生無從下手，或引發(fā)大量與課堂無關的話題。

②提問的次數(shù)過于頻繁。有些教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式教學，就頻繁地使用提問語，因而使問題難易不當，數(shù)量失控。

③對學生的“關愛”過多。

（3）課堂語言的啟發(fā)性。六、注重對問題學生課堂行為的評價技巧研究

問題學生的教育是學校教育不可回避的話題。或許他們只是班級中的極少數(shù)，但本著“一個都不能少”的原則，教師必須關注對這類學生的教育，同時，解決了問題學生的課堂問題，也就真正實現(xiàn)了課堂教學的有效性問題。

（1）尊重問題學生的自尊心。

（2）樹立問題學生的自信心。

（3）利用積極因素，克服消極因素。

（4）創(chuàng)新教育手段，豐富教育活動。

總之，筆者認為教師在課堂上的引領者，是學生學習活動的組織者和支持者，而這一切都是通過對學生課堂學習行為的評價來實現(xiàn)的。教師的評價主要依賴于教師的語言表達。一方面教師的語言表達必須準確，尤其是對學生“學”與“問”的學習活動的評價，一旦喪失了準確性，其后果是十分嚴重的。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師必須做好一名傾聽者，認真關注學生的學習行為，傾聽學生的表達，對其知識性表達做出明確的判定，切不可含糊其辭，更不能不置可否。另一方面，教師的語言表達應該注重學生的個體特征因人而異，對于后進生和個性孤僻者，不宜采用諷刺性語言。此外，作為一名語文教師，教師的語言表達應該符合基本語法，同時兼具文學的美感，并以此激發(fā)學生語文學習的積極性。革新教師對學生課堂行為的評價標準和方法，說到底就是革新我們的教育觀和學生觀，重新在以學生為主體的理念下建構我們的“新課堂”。