小學數學學生創新能力培養

王靜

【摘 要】創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育的核心就是培養學生的創新能力。而數學是基礎教育的主要內容，擔負著培養學生創新能力的重任。在教學實踐中，我時時注重學生創新能力培養。

【關鍵詞】創新能力；小學數學；學習興趣；素質教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0202-01

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育的核心就是培養學生的創新能力。而數學是基礎教育的主要內容，擔負著培養學生創新能力的重任。在教學實踐中，我時時注重學生創新能力培養，體會有以下幾點：一、注重興趣培養

興趣是最好的老師，興趣是激發創造性思維，開發智力的催化劑。有效激發和培養學生學習興趣，是培養創新能力的基礎。

1.良好的師生關系，是培養興趣的前提。

古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。筆者曾對九年級學生作過調查，其中一項是：你對原來的數學老師怎么看？結果發現大多成績較好的學生都對原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的學生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。因此，教師在教學中應積極創設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

2.數學的學習和生活實踐緊密結合。

數學與我們的生活息息相關，我們的衣食住行更是時時離不開數學， 在教學過程中， 例舉生活中與數學相關的事例，讓學生感到數學就在身邊，從而激發探索的興趣。 這樣學生會感到數學并不抽象，就在身邊，學生會增強學習數學的信心，并且生活中的一些事例會使學生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，學生會產生解決這類問題的欲望，在這種好奇心的驅使下，學生會認真地學習，積極地探索，興趣也就自然形成了。 而把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，更能激起學習的興趣。 實踐中有許多問題要靠數學方法來解決，小到家庭理財，買賣物品，大到丈量土地，設計制造以及航海航天，都要用到數學。教師應避免枯燥的數學運算和死板的公式運用，而是把數學知識與現實中的問題結合起來，讓學生運用所學的知識解決實踐中的問題，這樣學生會感到數學是很有用的，并且學生在運用所學解決實際問題之后會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地學習數學，研究數學。

3.有效的教學方式，讓學生保持持久的學習興趣。

《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。因此，教與學方式的改變，要求教師要不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發。在教學中常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。其中啟發式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新。啟發式教學法著眼于學生學習興趣的激發，立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。二、訓練邏輯思維

邏輯思維是遵循思維的規則，有步驟地對事實材料進行分析，或依據某些知識進行推理得出新判斷、形成新思想的過程。善于進行邏輯思維的人不一定都善于創造，但要進行創造性活動，就必須具備邏輯思維的能力。 創造性活動不僅要發現問題、提出假設，而且也要抓住問題的關鍵進行分析、加以論證，沒有周密的邏輯就難以成功。如四年級數學教材中有這樣一道題：請把長方形、正方形、平行四邊形分別填在相對應的圈內。 我是這樣安排思維過程的： （一）先出示三個名詞（學生生活中十分熟悉的）：水果、蘋果、紅富士，然后讓他們分別填到對應的圈內。（學生很快填出了） （二）讓學生說說為什么這樣填。 （三）讓學生分別找出長方形、正方形、平行四邊形的本質特點。 （四）說說長方形、正方形、平行四邊形三者的關系。 （五）仿上面的方法把長方形、正方形、平行四邊形填到相應的圈內。 要教會小學生進行邏輯思維，我們可以向小學生提供足以概括的典型材料（生活中熟悉的），讓學生自己去區分異同，找出本質特點和明確定義；然后讓他們通過圖形辨認，懂得一些概括的邏輯法則。 教會邏輯思維，不僅能使學生較牢實地掌握和較廣泛地遷移有關的知識，更重要的是在于能使學生形成按邏輯方法分析問題的能力，有利于創造性思維的發展。 三、鼓勵發散思維

發散思維即求異思維，是創造思維的出發點，具有創造力的人才能用超出尋常的辦法去創造性的解決問題。因此，在小學數學課堂教學中，根據不同的知識角度，不同的側面要求解同一試題，可以開闊學生視野，拓寬解題思路，深化思維活動，有利于創新意識的培養。一題多解，是從典型的習題入手，適當變換條件和結論，對原理逐步加以引伸，發散和發展，循思設疑，讓學生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，從而啟發思維，培養創新意識。通過一題多解的訓練，即能夯實基礎知識，也能鍛煉學生的思維，培養學生思維的靈活性和深刻性，而且更能萌發學生的創新靈感，一種獨特的思路與解法固然算不上發明創造，但它確實是創新的萌芽。數學教學對于智力處于開發期的小學生來說，蘊含著無限的創新生機。教師要鼓勵學生質疑問難，培養思維的多向性，引導學生沿著不同的方向思考，從而培養創新能力。