初中歷史與社會課堂提問的有效性分析

藍全引

摘 要：文章從當前初中歷史與社會課堂教學的現狀出發，分析了課堂提問中存在的問題，在此基礎上詳細探討了提升課堂提問有效性的對策，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：初中;歷史與社會;課堂提問;有效性

中圖分類號：G633.51? ??文獻標識碼：A

一、初中歷史與社會課堂教學提問存在的問題

1.提問缺乏目的性

初中歷史與社會課堂教學中，提問的次數和時間并不少，但是很多時候提出的問題具有隨機性和盲目性。比如，教師在講解到相關知識內容的時候，突然起興對學生進行提問，而不是從教學的目標出發，并且提問的措辭不夠清晰，指向也不夠明確。

2.提問的難易不當

初中生是一個群體，在這個群體中，不同的個體有著不同的實際情況。有的學生學習成績比較好，能力比較強，而有的學生學習成績稍差，能力較弱。在課堂提問的時候，對不同的學生應當提出不同的問題，但是從現階段初中歷史與社會課堂提問的現狀來看，難易不當的問題嚴重影響了提問的質量，學生的學習因而受到很大影響。

3.提問的評價缺乏

在提問時，教師往往預設好了標準答案，排斥求異思維。對多元的答案，沒有肯定合理的成分：有的教師提出問題后，對學生的發言，習慣于講“好的”二字，沒有具體有針對性的表揚;而對學生錯誤的回答，沒有具體診斷。學生茫然惘然，久而久之，就會影響學生判斷水平的提高和作答的興趣。

二、初中歷史與課堂提問有效性提升的策略

1.緊扣目標，精心設問

在課堂教學提問的時候，教師應當牢牢抓住課堂教學內容的教學目標，精心地設計出高質量的問題，使得學生在面對問題的時候，能夠做到有的放矢，有效地回答并解決提出的問題，而這也是初中歷史與社會課堂提問有效性提升的前提和基礎。以有關“閉關鎖國”相關內容的學習為例，教師制定四個教學目標，一個是閉關鎖國的政策及其具體表現，另一個是閉關鎖國的原因，還有一個是閉關鎖國的影響，最后一個是評價改革開放的正確性。根據這四個教學目標，教師在提問的時候提出的問題應當為：“閉關鎖國政策是什么？”“閉關鎖國具體表現在哪些方面？”“清政府為什么要實施閉關鎖國？”“閉關鎖國對當時社會和現代社會的影響是什么？”這樣的提問更能夠促成教學目標的實現。

2.考查實情，難易適中

初中生的差異性比較明顯，不同的學生有著不同的情況。在初中歷史與社會課堂教學時，對問題的提出，應當根據學生的實際情況，以學生的具體能力為準，提出適合其回答的問題。此時，初中歷史與社會課堂所提問題必須有一定的思考價值，有合適的難易度，以及符合學生的認知水平和接受能力。比如，在涉及有關“自然環境”的內容時，通過對地形和氣候自然景觀的分析，再總結提問：為什么世界各地會呈現不同的自然景觀？我們家鄉的自然景觀有何特點？這些問題難易程度適中，也符合學生的認知水平和接受能力，并且在調動學生的積極性和主動性方面有著十分重要的作用，學生在面對問題時，會集中注意力思考，努力地去解決問題。

3.注重反饋，提高質量

很多教師在提問的時候忽視了對提問的評價。有的學生在回答完問題之后，教師不作評價，只是讓回答問題的學生坐下。盡管有時會評價，也只是簡單的“好”或者“錯”，反饋的效果不夠理想。要想提升初中歷史與社會課堂提問的有效性，必須在精心設問、有效提問的基礎上，注重對問題的評價。比如，在講解有關“三國鼎立”的知識時，教師在提問之后根據學生的回答情況，讓學生自己設計出問題，并向其他同學或者教師提問，從而將自己提出的問題與教師所提出的問題進行對比。完成之后，教師對自己的提問和學生的提問進行對比點評，從而找出問題存在的不足，進而加以改進，而學生在這個過程中對提問涉及的知識內容的理解也更加深刻。

三、結語

在初中歷史與社會的課堂教學中，提問的有效性在一定程度上關系到教學的有效性，提升課堂提問的有效性，其實質就是提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王彬茜.淺談初中歷史與社會課堂提問的有效性[J].新課程（中學版），2013（1）：66.

[2]高海燕.淺析歷史與社會課堂提問的有效性[J].現代教育科學（中學教師），2011（1）：76.