生本教育視角下的數學課堂：心中有“本”

郭曉霞

摘 要：“本”，不僅是課本，還有課標、課堂臨時生成及各種可用的教學資源。教材是作者對課程標準的理解和呈現，我們要做到心中有“本”，首先心中要有自己對課標的理解，清楚地知道自己的教學目標，把教材作為達成目標的學材載體。

關鍵詞：心中有“本”；課標；教學資源；加減法

“本”，不僅是課本，還有課標、課堂臨時生成及各種可用的教學資源。教育專家許文梅說：教材是作者對課程標準的理解和呈現，我們要做到心中有“本”，首先心中要有自己對課標的理解，清楚地知道自己的教學目標，把教材作為達成目標的學材載體。許文梅老師的觀點，使我對課標、教材、教學資源與課堂教學關系的理解更進了一層。上課不是教教材，而是要用教材去教，要用好教材、用足教材，教出有創造性的學生。這就需要用“心”來理解課程標準，用“心”來揣摩教材，用“心”來捕捉課堂的臨時生成資源以及其他一切可利用的資源，也就是給學生留足“空白”部分的探究，做到心中有“本”。如何做到心中有“本”呢？

一、把握課標，目中有“人”，明確職責

課標指出：“課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合學科本身的特點，體現學科的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的科學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中提煉出學科問題、構建學科知識模型、得出一定的結果及解決問題的過程，達到教學的目標。”

課標強調：“教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在教學中得到不同的發展。課程內容不僅包括學科的結論，也應包括學科結論的形成過程和學科思想方法。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。學科活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的教學活動是教師教與學生學的統一。教師的作用是在教學活動中必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的教學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的學科知識與技能、學科思想和方法，得到必要的思維訓練，獲得廣泛的活動經驗。”

小學數學課標規定的兩個學段（1-3年級）（4-6年級），各學段的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，各要達到什么標準，以上我們都務必要做到心中有本。

二、吃透教材，挖掘教材，深入淺出

課堂活動是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，教師對于教材的處理居于首要地位。要想讓課堂教學真正達到最佳效果，我們教師要把握好教材，掌握各節知識之間的來龍去脈，理解編者意圖。深入教材進行鉆研，只有深入方能淺出，能運用“加減法”靈活處理教材，做到心中有“本”，這樣我們才能解決在教學活動中教師做些什么、怎么做，學生做些什么、怎么做的問題，也才能化繁雜為簡單、化抽象為形象、化曲折為直觀、化微觀為宏觀。

（一）掌握各單元知識的系統性、邏輯性

只有系統地掌握有關知識，才能統觀全局。數學是一門科學性較強的基礎學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的，同時又對以后的知識具有一定的鋪墊作用。所以，我們教師只有把握好教材關，在教學活動中才能做到瞻前顧后。讓前面的學習內容為后面的新知識做好鋪墊、搭橋，預設新舊知識的聯系；學習后面的內容，又能有的放矢地回顧和運用前面所學過的知識。教學中不要把完整的教材內容零敲碎打，分成許多零碎的小知識點獨立教學，否則課堂教學費勁、費時，學生學起來也比較吃力，不能形成完整的知識鏈，不利于發展學生的思維能力，更不利于培養學生的核心素養，培養全面發展的人。因此，我們必須吃透教材，把握數學與其他學科之間的密切聯系，把學生活動的生活圈、學生的個人愛好、養成的行為習慣、學生的認知水平、已有的知識經驗等有機地結合起來，設計出高質量的課堂教學。

一堂課效果的好壞，學生心中的疑問是否能找到滿意的答案，要看教師對教材上的有關知識是否真正理解了。為此，我們教師在教學之前，對所教學的內容一定要認真分析，深入研究，系統挖掘，從而達到深刻地理解，熟練地掌握，在課堂上做到胸有成竹，深入淺出，引領學生，讓他們學得開心，學得愉快，全班產生共鳴，起到事半功倍的效果。

（二）領會編者的意圖

我們只有領會了編者編排教材的意圖，才能明確教學目標，掌握教材的重點、難點。在實際的教學中，我們在備課這一環節，要對教材進行認真分析、研究，用心理解編者這樣安排的意圖，分清每一個知識點的主次，再確定教學重點及難點，然后重組；同時，還要結合生活實際進行教學。我們還應注重各知識點的銜接，體現出具體的目標、思想與方法。

如果我們教師能系統地掌握教材每一章節內容，認真地對教材中的每一個問題進行深入研究，真正理解了編者的意圖，在實際的課堂中就能從教材的整體出發，明確教學的目標，弄清重點、難點，運用“加減法”重新整理、組織教學內容，教學效果一定會心如所愿。

（三）弄清每一節知識的重、難、考點，歸納學習內容

教師深入研究所用的教材，弄清教材每一章節的重點、難點、考點，思考要運用什么樣的方法進行教學，才能適應學生的認知水平和心理特征。教師根據教材具體內容，創設恰當的情景，讓學生在寬松、民主的氛圍中樂學、想學、會學、好學、會思、會說、會用。小學生年齡小，知識少，認知水平有限，沒有什么生活經驗，難以找到新知識在生活中的落腳點，這就要求我們教師在教學過程中講究方法、備好學法。不同的地域，不同的教材，不同層次的學生要考慮運用不一樣的教學方法。尋求教法要從不同學生的實際情況出發，從學生的生活圈、年齡、愛好等分析學生的共性和個性，不要強求一律，除一些共同遵循的規律外，我們要敢于創新，不能照搬他人的做法。

首先，我們要學會分散教材中的難點，掌握教材的重點、考點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的飛躍過程，知識的嚴謹性強，知識間聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展，知識又來源于生活。根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點和知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，化難為易，把難點化成幾個簡單的小問題，順利過渡到新知。教師適時引出問題，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，新知識就在咱們的生活中，并不是什么高不可攀的尖端科學，理解到位，突破教學難點，達成教學目標。

其次，針對不同的教學內容進行自主、探究、合作的教學環節。教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，在每個不同的知識點上用怎樣的教學方法，如何運用最佳情景進行教學，哪個內容由學生獨立自主學習，哪個環節需要探究，哪個知識點需要合作，各占用課堂多長的時間，在備課時就應用心思考、精心設計，還要注意給學生留出足夠的時空。當然還應該根據教學實際情況隨時調整，用“加減法”靈活處理教材。這樣課前就會做到心中有數，課中也會做到有備而行，甚至在這樣有備的基礎上，課堂隨時有突發精彩的涌現。

（四）立足教材，當堂訓練

課堂教學實踐活動使我們明白：師生的雙邊活動解決了學生學習的問題，讓學生心中的問題找到答案，只不過才完成教學任務的三分之一，這并不等于學生真正掌握了要學習的新知識，學生離運用所學的新知識去解決相關的生活實際問題距離還很遙遠，學生還沒有把學到的知識轉化成解決問題的技能技巧。所以，我們要把好教材關，敢于給學生超越教材的訓練，積極培養學生合作學習、善于思考和敢于實踐的能力。

在教學活動中，我們對學生的訓練要有的放矢。給學生訓練的內容要有梯度，不同層次的學生，訓練的難易程度不同。訓練內容要圍繞本節課的目標進行，不能脫離實際而急于追求拔高。教師應該根據學生的認知水平結合教材的重點、難點、考點設計訓練內容，做到心中有本，恰當地增加訓練的難度，訓練才有較強的針對性。

訓練要遵循“由淺入深，循序漸進”的原則。在課堂教學中，教師要結合所學習的知識點，自編一些貼近學生生活實際、適合學生年齡特點的實際生活問題，讓學生感受到生活與數學的密切聯系，從而培養學生解決生活實際問題的能力。如果學生對所學知識掌握得較好，教師可以給學生適當增加超越教材的訓練，讓學生敢于探究。

對于不同水平的學生訓練的要求自然不能相同。針對不同基礎的學生，我們可以安排難度不一樣的訓練題，以此滿足不同學生的不同需求，以此調動每個學生學習的積極性，注重對后進生的培養，課堂氣氛會更活躍，效果會更好。

（五）注重復習，歸納總結，彌補缺陷

30年的教學實踐讓我深刻地體會到：復習是鞏固所學知識的必要環節，可以提高學生的學習技能。為此，教師除了搞好每節知識的基本訓練，還要對所學知識進行系統復習，要有針對性地彌補知識缺陷，要把所學知識進行系統性的整理、歸納、總結，將知識化繁為簡，化難為易，化抽象為直觀，學生能記憶掌握，形成完整的知識鏈，對舊知識進行了一次深化，這能大大發展學生的邏輯思維能力。

三、充分利用資源，調整教學預案

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃，做出智慧的抉擇。”

定性或不定性的教學資源是課堂教學目標達成的必要補充。高質量的課堂教學除了把握課標、吃透教材，我們還要充分借助自身以及他人的教學經驗，社會閱歷，專業知識的深度、廣度，對綜合知識的了解程度，借助學生的學習經驗、原有的認知基礎、學生在課堂上的錯誤以及對其他學科相關知識的理解程度，借助自然、社會、科學等相關的現象，借助查資料、調查、搜集、紀實、記錄、評論、網絡等一切可利用的教學資源，幫助達成我們的教學目標。教師應放棄預設的框架，根據學生在課堂上有利的臨時生成資源，推動學生的思維發展。

總之，教師手中的課標、教材、學生猶如廚師的白菜、土豆、佐料，一道值得品味的上等菜肴需要廚師精心思考，用精湛的技術來烹調，不同的廚師烹調出的香味自然不同。

當代著名特級教師霍懋征曾經說過：“她40多年從教的主要精力就是放在鉆研課本上的。”我想：唯有心中有本，才能設計出好的教路、學路；唯有心中有本，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有心中有本，教師才能應對學生的各種疑難問題；唯有心中有本，教師才能在課堂上揮灑自如。

編輯 趙飛飛