淺議新時期大學生就業指導課的側重方向

盧櫟

摘 要： 就業指導課，對于大學生就業而言，具有較強的針對性與目的性，通過就業指導課有效完成大學生就業指導工作，切實提高大學生就業率。新時期大學生就業指導課面臨新的形勢，應有新的側重，要堅持就業選擇與就業形式的多樣化指導，堅持對思維與意識的培養，堅持啟發式引導、媒介式引導，發揮新時期大學生就業指導課的獨特優勢，從而促進當代大學生就業工作的順利開展。

關鍵詞： 大學生 就業指導 側重方向

為緩解就業壓力，改善就業形勢，響應國家“大眾創業，萬眾創新”政策的號召，我國在大學中普遍設置了就業指導課程，由分管就業的教師為學生就業進行專門的、專業的指導。

現有的就業指導課程已普遍采用線上線下混合教學的形式，與其他必修課程存在不同，當前一些就業指導課的線下部分缺乏一套體系化、規范化的課程模式，對待文、理、工等部分學科，就業指導課應當在有所側重的同時，形成較為系統的課程體系，從而提高課程的專業化水平，切實發揮就業指導課的作用。

新時期大學生就業指導課面臨著新的形勢，應有新的側重，要堅持就業選擇與就業形式的多樣化指導，堅持對思維與意識的培養，堅持啟發式引導、媒介式引導，發揮新時期大學生就業指導課的獨特優勢，從而促進當代大學生就業工作的順利開展，完成教育工作者的使命。正如學者所說：“開設大學生就業指導課程，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，提高學生的求職技能，是我們每一個教育工作者的重要任務。”[1]

一、堅持就業選擇與就業形式的多樣化指導

有學者曾總結了高專就業指導課目前所面臨的三個問題：“從高專就業指導課開展現狀來看，高專就業指導課教學中還存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：一是高專就業指導課任課教師的專業水平較低；二是教學手段單一；三是高專就業指導課質量低下。”[2]值得注意的是，其中所提及的問題不僅僅存在于高專就業指導課當中，在廣大本科院校，以上幾個問題可謂就業指導課面臨的“通病”，其中手段單一的問題廣泛存在于各類就業指導課程當中。在新時期，大學生就業指導課要與時代需求相結合，就必須對學生加以指導，擺脫就業指導單一化的狀況。

就業選擇與就業形式多樣化的指導，就是要拓展以往就業指導課程內容，不僅涉及就業的各項技能的培養，包括簡歷制作、應試方案、實習技巧等，還要進行拓展，將新近的就業方向不斷引入就業指導課堂中，不僅要在內容上不斷豐富，在形式上也要更好地創新。

具體而言，可以對以下幾個方面進行側重。首先，在內容上增加創新創業的內容。以往的就業指導課往往對于學生尋找相關專業的企業及報考機關事業單位進行一定的講解與指導，而忽略創新創業這一最近國家十分強調的重要內容。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，大學生創業必須作為就業指導的一個十分關鍵的緩解，加以重視。其次，在內容上除了增加創新創業的相關內容之外，還應當強調現有各種就業方式的多樣化選擇。在就業指導課上我們會陷入一個誤區，指導學生對某一職業目標進行規劃的同時，忽略對職業選擇多樣化的強調與指導，導致學生一旦第一職業選擇未成功，就會陷入困惑的狀態，失去繼續發力的動力。強調職業選擇的多樣化、就業的多樣化性質，就會有效規避上述問題，促進學生的就業工作健康發展。再次，在形式上，逐步改變教師一人指導的課程模式，讓課堂活起來，每一節就業指導課應當設立專門的主講人，主講人的身份可以是教師、在校生、畢業生甚至機關、企事業單位工作人員，邀請每一個就業領域具有一定經驗的人員，以開放式講座的形式與學生互動，充分發揮學生的主體作用，有效促成興趣、社會需求、專業價值三位一體的個人就業傾向。

正如某學者所說：“如何增強大學生的競爭力，使其適應現代市場，是各大高校普遍關心的問題?！盵3]在堅持就業選擇與就業形式的多樣化指導的過程中，教師要將這些內容傳遞給學生，切實提高學生某一領域或多個領域的就業競爭力，促進學生就業工作的健康、有效、有序、長期化、規范化發展。

二、堅持對學生就業思維與就業意識的培養

歸根結底，就業多樣化屬于一種就業思維與就業意識，將正確的就業思維與就業意識通過就業指導課傳遞給學生，就是所謂的“授之以漁”，學生能夠以正確的就業思維與就業意識指導自身的就業工作，形成正確的就業觀念，從而使高校就業工作更加有效地開展。

培養學生的就業思維與就業意識，首先要抓教師。當下我國高校就業指導課的老師，往往由相關專業的任課老師，或者思想政治輔導員兼任，一方面他們有本職工作，時間精力都有限，無法做到“精專”地研究大學生就業問題。另一方面他們的相關專業知識不足，無法做到“專業化、專家化”，因此在指導大學生就業方面存在一定缺陷。有學者指出：“高校可以從職業能力、職業結果、職業品牌三個層次進行就業指導課教師職業化的塑造。”[4]只有教師具備較高的綜合素質，具有較為嚴謹的、符合時代發展規律的就業思維，才能更好地指導學生。

培養學生的就業思維與就業意識，關鍵在于就業指導課的課堂模式改革。要改變一直以來就業指導課的單一模式，將翻轉課堂的理念引入就業指導，讓每一個學生都說出自己的生涯規劃與擇業興趣，教師從中進行點撥，充分利用現有的資源，強化學生資料收集與自主選擇的能力。此外，要開拓學生思路，打破原有的“鐵飯碗”本位的擇業方式，通過引導將學生的擇業就業意識帶入時代所需要的軌道上。

培養學生的就業思維與就業意識，要突破學生與家長的心理瓶頸，我國現有的社會就業輿論雖在過去的基礎上有所突破，但部分家長對孩子的職業期望仍然停留在過去所謂的“好工作”、“穩定工作”上，因此，培養學生的就業思維與就業意識，突破這一心理瓶頸是十分重要的環節。

三、堅持啟發式引導，媒介式引導

針對社會對人才的需求的變化，就業指導課的課程目標也發生著改變：“就業指導課是大學的公共必修課，隨著大學生就業形勢的變化，對就業指導課的形式和內容提出了更新、更高的要求?！盵5]在這種更新、更高的大環境下，教師在就業指導課當中的定位也需要發生變化，從牢牢掌握課堂話語權，代表著課堂權威的地位，轉化為啟發者與媒介，這種教師的身份定位更加適合新時期就業指導課的培養目標：“針對這些問題提出解決的對策及建議，以謀求高校大學生就業指導課程的高質有效?！盵6]

啟發者的定位，要求教師在課堂中減少對學生就業方向的把控，以引導學生的自我定位、自我認知、自我思考為主，通過學生的不斷自我思考，形成每個人不同的就業目標和生涯規劃。在學生認知的過程中，教師通過提供“職業性格”等方面的參考條件，給予學生科學性、嚴謹性的幫助，幫助學生找準學科方向，從而真正意義上進行自我完善、自我發展，找到最適合自己的職業發展方向。

媒介式指導，指的是教師在就業指導課中扮演著媒介的作用，不僅包括學生與工作崗位之間的介紹媒介，而且包括學生與各種就業創業的新媒體平臺、學生與就業成功人士，甚至學生與學生自己之間的媒介。通過媒介的作用，將各種適合于當前形勢下的職業發展方向告知學生，讓學生在不被干涉的前提下，既具有足夠的自由度，又能夠得到專業、系統、扎實的就業指導。

要之，新時期大學生就業指導課，應當堅持就業選擇與就業形式的多樣化指導，堅持對思維與意識的培養，堅持啟發式引導，媒介式引導，通過上述幾個方向真正發揮就業指導課對于大學生就業的指導作用，切實響應國家“大眾創業，萬眾創新”的號召，不斷調整人才供需結構，為社會培養出更加優秀、更有社會價值的新時期人才。

參考文獻：

[1]楊建慧，裴翠英.淺析直觀教學法在就業指導課中的應用[J].學周刊，2016（05）：36.

[2]鄒積榮.反思式教學在高專就業指導課中的運用[J].科技資訊，2017（03）：166.

[3]李瑤.探討高校就業指導課中禮儀教育的意義[J].西部素質教育，2017（05）：84.

[4]楊輝，楊彩平.高校就業指導課教師職業化能力的塑造[J].大學教育，2017（06）：150-151.

[5]喻礦芬.大學生就業指導課改革探析[J].武漢工程職業技術學院學報，2017（02）：106-108.

[6]張潔，張紅霞.高校大學生就業指導課存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2017（34）：41-42.