部編本教材背景下二年級“十分鐘快樂閱讀”英語微課程的開發

羅樂波

【緣起】

前不久旁聽了一節英語課，整節課給我留下了深刻印象，warm-up中對話的熱情洋溢，presentation中目標的恰如其分，practice中學生的精彩呈現……細數起來，學習和借鑒的地方真是不少。不過評課環節留給了我更多思考。教研組長指出“Why not go on Tuesday？Its half price then！”“half price”為什么是“Tuesday”？

通過閱讀資料了解：影院半價日在歐美、日本普遍存在，中國于2005年6月發起半價日活動，借此來拯救電影市場的低迷。可見，英語教學不是簡單的教單詞、教對話，還要教文化。

【反思】

一、為什么開發“十分鐘快樂閱讀”微課程

作為教師不該局限在教科書的教學，學生也不該局限在教科書的閱讀。《莊子》說：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”水蓄積不深，它就沒有力量負載起大船，語文教學亦如是。

（一）從《義務教育語文課程標準》看課外閱讀

通過《義務教育語文課程標準》目標梳理，發現課外閱讀貫穿于閱讀教學的所有階段。第一學段課外閱讀總量要求不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段要求不少于100萬字。所以《義務教育語文課程標準》建議閱讀教學中，教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

（二）從部編本教材看課外閱讀

部編本閱讀教材新設了“和大人一起讀”，其目的就是讓老師、家長、哥哥姐姐等具有閱讀能力的“大人”和學生一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠等，從而不著痕跡地領學生進閱讀大門。

二年級編排了“我愛閱讀”欄目，其思想和“和大人一起讀”一脈相承。二上“和大人一起讀”一共安排了8次，以享受閱讀的樂趣為出發點，強調輕松、愉悅的閱讀氛圍的建構，由此引導兒童盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

二、“十分鐘快樂閱讀”微課程

“十分鐘快樂閱讀”以微課為載體，梳理出的閱讀教學的知識點結構圖：

課程顛覆了傳統的教學模式，知識傳授通過微課的輔助在課前完成，知識內化在課堂中經過教師的幫助和同學的協助完成。這一新型的教學模式將學習的決定權從教師轉移給學生，從而使課外閱讀更加靈活、主動，使課堂教學更高效！

（一）知識點的編排

1.根據部編本教材單元閱讀教學目標，定知識點

部編本教材按雙線組織單元結構，比起以往教材，更加重視課外閱讀，重視閱讀興趣的培養。通過知識點梳理，主要有提取信息（圈圈畫畫讀故事）、制作積累卡（用顏色卡、動詞卡積累詞語）、部首查字法（借助工具書讀成語故事）、按順序說話（句子排排隊）、聯系生活讀故事（聯系生活讀寓言，明白寓意）、想象畫面讀古詩、對比閱讀這幾大塊。“十分鐘快樂閱讀”結合學生的閱讀興趣，選取課外閱讀資源，形成課內外緊密結合的課程體系，旨在促進學生語文素養的全面提升。

2.根據“我愛閱讀”的課外閱讀教學目標，定知識點

“我愛閱讀”以學生的自主閱讀、自主交流為主，但并非毫無目的的閱讀。例如“培植熱愛祖國語言文字的情感”，選了繞口令《分不清是鴨還是霞》，讓學生感受繞口令的情趣和語言文字的魅力，激發學生的閱讀興趣。

（二）“十分鐘快樂閱讀”微課程教學策略的落實

《義務教育語文課程標準》提出“聽故事……能復述大意和自己感興趣的情節”“能比較完整地講述小故事”。“十分鐘快樂閱讀”將這一目標分成“講清楚”和“有感情地講”這兩個目標。《句子排排隊》引導學生學習句子排列方法，并嘗試能按一定順序把故事講清楚。《語氣魔術師》則通過學習知道問句、感嘆句和陳述句一般情況下朗讀時的語調，并嘗試融入自己的感情來進行講述。《借助思維導圖講故事》抓住“誰”和“怎么樣”制作魚骨思維導圖，并借助導圖講述故事。《小紅帽》在借助思維導圖復述故事的基礎上，引導學生嘗試運用聲音、動作、表情和添加合理想象把故事講生動。目標之間既有橫向聯系，又有縱向的螺旋提升，體現語文課程的整體性和階段性。

“Half price Tuesday！”我想正是編者所要傳達的新課程理念。語文是一門綜合學科，語文的好壞會直接影響到其他學科，而學好語文的關鍵就在于課外閱讀，There is no end to learning！

編輯 謝尾合