用心體驗，開心閱讀

葉燕芳

【摘 要】閱讀教學過程中，教師調用各種方式和手段，使學生的學習能夠達到“高效減負”，是我們每個教師在教學過程中思考摸索的課題。本文擬從課前，教師要“立足學情，潛心備課”來做好有效閱讀的準備；課堂教學過程中要讓學生“深入文本，會心體驗”，即通過“隨心閱讀，感受文本”，“用心交流，分享心得”，“細心引導，促進表達”等環節來引導學生領會閱讀的方法精要；再由閱讀課和課外閱讀的“拓展閱讀，開心評文”來鍛煉學生獨立解讀文本的能力，從而實現我們閱讀教學輕松高效的目的。

【關鍵詞】閱讀；有效性；對話；學情

高中語文的閱讀教學在《語文課程標準》中有明確的提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”而閱讀的有效教學，筆者理解為教師采用各種教學方式和手段，使學生用最少的時間，最小的精力投入，課堂上取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。那在這個實現的過程中，當然需要教師“費盡心思”，具體來說：

一、立足學情，潛心備課

我們有效教學就是為了通過我們的教學，讓學生的語文素養有所提高。因此，我們的所有活動的對象是學生，那學生的具體學習能力和積累等情況就是我們教學的起點，學生的發展是我們教學的落點。我們的這種“立足學情”的理念要貫穿我們的整個教學過程，從而使學生在學習過程中能跳一跳就摘到“果子”，一次收獲一點點，慢慢積累，而在不斷的收獲中得到能力和素養的提高。

筆者現在執教的兩個班級，是年級段中兩個層次的學生，普通班學生的學習基礎和接受能力相對來說比較弱，我在教學設計過程中，就從最基礎的開始，首先讓學生覺得閱讀也就這樣，是一件開心的事情，只要我愿意去做，也不是一件難事。而對另一個實驗班，因為本身的學習基礎和能動能力相對來說都比較強，那對同一閱讀教學，要求就有所提高，讓其能理解的基礎上，更多去關注作者的情感或者如何來表達這個情感的語文寫作，來體味語言文字的魅力。

如在設計《清兵衛與葫蘆》這篇小說的教學時，對于普通班的學生，教學的側重點在理清小說的情節發展，能感受到“危機爆發”產生的悲劇后面所隱藏的作者的深刻思考。在這個過程中，附帶讓學生感知作者如何讓這個“危機爆發”以及如何在小說中體現自身的擔憂和思考。而對實驗班的學生，在教學側重點上有所不同，對情節的梳理以及小說的主題是學生自主感知討論解決，而作者在小說中如何層層鋪墊，讓矛盾在激化前是如何醞釀的作具體的品味。比如作者如何寫清兵衛對葫蘆的熱愛，其中有一個細節，就要引導學生去感受的：“這時候忽然從一個攤戶伸出一個老頭子的禿腦袋，清兵衛把它錯看做葫蘆了……一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”把“禿腦袋”看成葫蘆，在正常情況下，這種幾率低到接近“0”，而清兵衛卻錯看了，就很有喜劇效果的體現了這個孩子對葫蘆的癡迷程度。而孩子天性也在這個地方很好的體現，“清兵衛覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”那也只有孩子才有的那種天真和單純，符合人的本性。同時，讓我們對這個小說的主題又有更深刻的體味，就這樣天真可愛的孩子，在這樣的教育沖突過程中，孩子的天真可愛，對興趣的執著能保持多久？美和自然在惡俗的環境中，是如何的舉步維艱，悲劇也就更深沉等。

二、深入文本，會心體驗

真正的閱讀，是讀者與作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入到另一個生命的融合與重建的過程。而我們的閱讀教學，就是通過教師的引導作用，幫著學生走進文本，走進作者，再到放手，讓學生能夠自覺地進入到文字本身，走進作者所構建的精神世界，發現文本獨特的生命，體驗作者的生命情感，從而來豐富自身的情感。那要做到這樣，除卻教師在課前的精心準備之外，課堂上，師生共同深入文本，用心體驗文字是整個有效教學的關鍵。

1.隨心閱讀，感受文本

我們知道，要與作者對話，首先要做的就是接觸文字。一般的教學過程中，教師總喜歡讓學生帶著事先設計好的問題去閱讀，在閱讀過程中有目的的思考。而事實上這是教師把自身的閱讀思考和體驗用另一種形式強加給學生。而筆者認為閱讀就是單純的閱讀文字，在閱讀文本過程中學生會有所感悟和思考，在這個基礎上再進行啟發和教育。試想如果不是教材，我們什么時候是帶著問題去看文章的？因此，在集體討論解讀文本之前，先讓學生隨心的閱讀，安靜的閱讀，從而讓其有自主感悟的時間，有自主思考的機會，有自主質疑的欲望，這是能讓我們最終放手的有效閱讀教學的第一步。因為學生從一開始就是自主的，不帶著教師的問題，等到我們放手的時候，他同樣可以不用依賴教師，不因為沒有了方向就不知所措。

2.用心交流，分享心得

有效閱讀我們說首先是安靜的閱讀，讓學生的心靈與文本產生無聲碰撞。在這個基礎上，我們要讓學生將這種個體的無聲碰撞轉化成語言表達出來，即學生、教師與文本之間產生互動的對話。對話是通過文字的媒介進行一種心靈的交流，觀點的碰撞，而不是教師提出一些“是不是”或者“對不對”等無效的問題。教師在對話過程中可以提問題，但問題要有效，不一定要一石激起千層浪，但至少也要有漣漪。

比如在欣賞小說《德軍剩下來的東西》時，在學生自由默讀后，我們組織了這樣的討論：“閱讀小說后，你最想和別人說什么？請合小說的文字分析。”學生小組自行組織討論，教師在這個過程中和各個組偶爾有交流。然后學生小組代表發言：

張亮：我們組最想說的總結起來就是戰爭是罪惡的，我們要反戰，世界和平萬歲。不管是正義還是非正義的戰爭，只要有戰火，就會要傷害，不僅在戰場，后方也一樣。約安，那個做了妓女的女人，如果不是戀人去了戰場，如果不是戰爭被迫，如果不是無法生存了，她會走到這一步嗎？最后，與戀人在最不該碰到的時候碰到了，人生的悲劇也就莫過如此了。而這一切的根源是因為戰爭，所以，我們呼吁我們要反對戰爭，和平真好。

巧莉：我們在說了很多之后，覺得最想說的是我們該怎么去面對苦難。就如小說中的約安和她的戀人。戰爭爆發了是事實，約安做了妓女也是事實，那接下來該如何面對未來的生活才是關鍵。還記得在《魂斷藍橋》里，瑪拉在廊橋自殺的瞬間，我們都不忍心看，也成了羅伊一生的遺憾和痛苦。戰后，約安不止一個，那究竟怎么面對，讓瑪拉的悲劇少點，我們覺得才是最重要的，誰不想和平，但有些時候，不是你希望就能得到的，因此在戰爭，在困難面前，我們該堅強的面對，靈魂比肉體重要許多。

項特：我們一直在感嘆霍利真是個牛人。

教師：怎么說？在大家都感嘆戰爭，思考戰爭的時候，怎么討論到霍利是牛人了呢？

項特：霍利就用短短的155個字，讓我們明白了戰爭帶來的傷害，剩下的更是傷害，語言簡潔背后意味無窮，讓我們可以最無限的填充。比如小說中“女人突然嚷了起來：‘啊！”這個“啊”字背后，隱含了女人怎樣的心情呀，在這么長的盼望和絕望中，突然見到了日思夜想的戀人，那是一種本能的興奮，我終于等到你回來了，但隨即就有了一種憂慮和痛苦，命運真是捉弄人呀，在不正確的時間，不恰當的場合碰到了最想碰到的人，那是莫大的悲哀與無常，“啊”是女人對自己命運的感慨，是一種所有情感交織在一起的一聲長嘆。又比如“嵌”，嵌的有多深，男人對約安就有多愛，當然也有多痛苦，哪個男的不希望自己的戀人冰清玉潔，但事實面前，他瞬間蒙了，戰場上支撐著戰勝困難的戀人在眼前，但不是曾經的人兒了，嵌只是一種不知所措的本能反映。再比如“路燈昏黃”“他們的眼睛閃著光”等，我們都補充了很多信息，最后就覺得霍利是牛人。

教師：是的，霍利用最簡潔的語言傳達了無限的信息和思考，所以他獲諾貝爾文學獎。語言需要我們用心去品讀，只有這樣，我們才會思考更多，敏銳許多，成長些許。

這是學生在自由閱讀后，和同學用心交流后，得到的閱讀體驗，在這個表達的過程中，我們明顯的感受到學生的智慧和閱讀感悟能力，這是他們自己分享后得到的結論，比我們教師強加給的肯定有效。同時，當學生一個人閱讀時，就可以模擬與他人的交流，實現在思考過程中自己與自己的對話。因為平常課堂就這樣體驗過來的，一個人的時候也自然可以這樣做，那能力就得到了培養。

3.細心引導，促進表達

我們說閱讀要讓學生自由的感受文本，要愉悅的交流心得，并不是說課堂放任自由，只要你高興就好，任由學生天馬行空，而是要隨機引導，在細心聆聽學生討論、表達的過程中，適時介入，恰當的點撥、評價，發揮好“促進者”“幫助者”“創新者”的作用。

比如《清兵衛與葫蘆》討論中，讓學生感受小說如何體現清兵衛熱衷葫蘆時，林晶晶這樣回答：“小說第二段‘他能夠自己把葫蘆口切開，把里邊的籽掏出來，技巧很好這句中‘技巧很好就體現了他熱衷葫蘆。因為熱衷葫蘆，所以技巧就好。”

學生對文字有感覺，但表達過程中，語言組織不夠到位，因此我就追問：，“我很喜歡同學的成績都在年級名列前茅，所以我們班就都第一。”

在同學的大笑中，林晶晶馬上意識到自己在表達邏輯上有漏洞，馬上重新組織：“因為熱衷，所以做這事情很認真，用心專注了，就有了更好的收獲，并且因為喜歡，所以做的也多，熟能生巧，自然技巧上就有了更好的進步。所以‘技巧很好體現了他對葫蘆的熱衷。”講得真好，我帶頭給她掌聲，同學們就在笑聲和掌聲中加深了這樣的印象：思考時邏輯要嚴密，組織時語言表達要到位。

有效閱讀教學，我們應該尊重學生的個性及情感體驗，激勵、喚醒、鼓舞學生的潛能，充分利用教學契機及時對學生進行點撥、引導與提升，這樣，我們的課堂教學就能收到事半功倍的效果，也能掀起語文教學的高潮。

三、拓展閱讀，開心評文

語文閱讀要實現真正意義上的超越，真正讓學生在閱讀過程中得到素養的提高，單純教材的幾篇文章顯然是不夠的，而需要學生大量的作品閱讀。在這閱讀過程中，可以拓展學生的閱讀面，同時是課堂方法的一種實踐。獨立閱讀的鍛煉過程中，如果沒有碰撞和點撥，效果會打折扣。因此，在教學過程中，將平時的隨筆改成書評，要求不是告訴我故事情節，因為原著比你講得生動，需要的是我們同學的獨立思考，閱讀體驗。

比如學生在閱讀散文《狼行成雙》后，楊夢夢從女性的角度去感悟，用很細膩的筆觸去感受母狼最后自殺式的送死的內心世界：《愛，是生死與共》；鄭奇則從對人類的批判角度，從孩子拿槍打死母狼，發出了《拯救孩子的純潔》的呼吁等。又如大家在閱讀了鄭愁予的《錯誤》后，王程的《獨倚小樓望盡天涯路》，以閨中女子的哀怨，來傾訴女子幾千年來的不公平遭遇，柔弱如水的中國女子，對于愛情的忠貞是一生的誓言，不管是嫁了才華橫溢的書生，還是重利輕別離的商人，或者是飄蕩江湖的浪子，女子總是等待在閨中，哪怕一等就是一輩子，她們的怨也是淡淡的，只要良人歸來，一切的怨恨都煙消云散，真的是字字訴衷腸；董星菏的《女子，站起來》則以現代人的角度，來批判中國女性的一種奴性，中國的女性沒有獨立的思想，只知道依靠他人，或者總是做別人的附屬品，從來沒有自覺的要求人格的獨立，沒有一種“自我”，希望女子在做好“女”的同時，更考慮一下自己，做一個站著的“人”；而蔡瑞冰的《思婦淚，浪子情》勾勒了一個凄涼的愛情故事……

給學生充分的自由和發揮，適當的點撥和提升，相信其能探究鉆研作品，能深入理解作品。以其對作品的真知灼見，讓語文閱讀走進作家，走進社會；同時，學生又以其閱讀體驗、生活體驗，在深入理解的基礎上，能走出作品，走進生活，對人生，歷史、社會進行獨特的思考和感悟。閱讀是美麗的，我們相信有效的閱讀，深入的體驗，更是一種幸福。