淺談初中數學課堂中學生核心素養培養策略

鄒獻文

【摘 要】在當前的初中數學課堂中，學生核心素養的培養得到人們越來越多的重視，是學生適應日常生活學習與社會發展的重要影響因素。就當前實際情況來看，初中數學課堂的學生核心素養培養還是存在一些問題的，本文就在分析這些問題基礎上，探討有效的培養策略，希望可以大幅度提升學生在數學方面的核心素養。

【關鍵詞】初中數學課堂；核心素養；存在問題；培養策略

近些年來，隨著素質教學改革的推進，教學工作不再一味重視學生的學習成績，而是轉向學生綜合能力的提升，核心素養培養成為現代教學的重要內容。本文就以初中數學教學為例，研究學生核心素養培養策略。

一、學生核心素養的概述

所謂核心素養，指的就是個體對社會生活現實中各種問題綜合處理、解決能力的高低，是由后天教育培養決定的。學生的核心素養與其自身潛在能力是有極大區別的，在不同學科中，核心素養具體化是由學生學習形成的，體現著學科教學的價值。就初中數學課堂為例，根據新課程標準的要求，學生核心素養的培養主要包括邏輯推理能力、數學抽象能力、數學建模能力、運算能力、數據分析能力以及直觀想象能力。

二、初中數學課堂中學生核心素養培養存在的問題

（一）教學方法較為落后

目前大部分初中數學課堂偏向傳統的教學方法，只是按照教學大綱向學生講解數學知識，但對于學生核心素養培養來說，學生才是課堂的主體，需要讓學生更多的參與到課堂中，調動其學習積極性，激發對數學學習的熱情，單一、落后的教學方式會讓學生感到乏味、無聊，課堂上注意力不集中，無法有效養成初中數學課堂對其所需的核心素養。

（二）教學內容廣度十分有限

從初中數學課堂的教學內容來看，教師為了提高教學效率，通常采取的是直接將解題思路傳授給學生，而不是引導學生思考解題方法，在這種教學模式下，學生會形成坐等的心理，缺少主動探索、創新的意識，學習的重點也是如何快速解題與應試，邏輯思維、抽象思維等能力得不到培養，核心素養缺失嚴重。

（三）過于重視數學理性

在當前初中數學課堂中，教師強調的重點是數學問題的解題策略，只關注學生的學習成績高低，而不是學生個人的核心素養水平。在這種情況下，數學教學大多是局限在解題思路、基本概念和理論等的講述上，只會根據教材內容來開展教學，甚至進行題海戰術，出現許多高分低能的情況，學生核心素養不夠全面。

三、初中數學課堂中學生核心素養培養的策略

（一）采取合作探究教學方法，培養數學抽象能力

數學抽象能力作為核心素養內容之一，指的是運用數學概念、定理等對客觀現實進行認識的能力，是人們理性認識的范疇，體現著學生對數學知識理解和運用的能力，在初中數學課堂教學中，教師可以采取合作探究教學的方法，將生活中學生能夠密切接觸到與數學知識有關的現象引入到課堂中，通過對生活現象的認知、提煉、抽象，學會總結與概括，潛移默化的養成良好抽象思維能力。

（二）加強多媒體技術的運用，培養直觀想象能力

在初中數學中，有許多抽象的、難以理解的概念，對學生來說，僅依靠定義只能模糊的認知，無法準確明白這些概念，通過合適的教學手段，比如多媒體技術，將這些數學概念用形象、逼真的方式直觀表達出來，對學生直觀想象能力培養是有著良好效果的。

以“坐標平移”為例，在以往教學模式中，這種平移只有開始與結束兩種狀態，是靜態的，通過運用多媒體手段，可以將整個平移的動態過程直接展示出來，解決了教學難的問題，能夠讓學生對平移關系、平移的空間變化等產生直觀認識，強化學生對數學知識的理解水平，培養學生的空間感、直觀想象能力。

（三）做好定理推導過程引導，培養邏輯思維能力

在初中數學課堂中，邏輯是數學知識體系的基礎，邏輯思維能力不僅可以提高學生學習效率，對學生解決生活中各種問題也有著極大幫助。所謂邏輯思維能力，指的是根據客觀存在的邏輯關系來進行正確邏輯推理并得到相應結論的能力，在初中學生課堂中，可以通過運用數學定理推導過程作為引導，來提升學生的邏輯思維能力。

以“平行線同位角相等”為例，在學生掌握這一知識點的基礎上，在引導學生推導出平行線內錯角相等、同旁內角相等的知識點，使學生真正學會數學定理，而不是只依靠死記硬背，讓學生能夠掌握數學定理邏輯推導的方法，培養學生的邏輯思維能力，更好地解決數學學習與日常生活中的各種問題。

（四）做好初中數學課堂管理和設計，提升學生的學習興趣

在課堂上，教師應當改變傳統的教學模式，將自身放在與學生平等的地位上，主動、耐心地與學生進行溝通，和學生達成良好關系，讓學生體會到數學學習的快樂。另外，學生個體之間是存在差異的，其對數學學習的興趣也不會完全相同，在初中數學課堂中，要認識到這種興趣的差異性，根據學生個人的實際情況，因材施教，制定針對性的教學方案，比如活潑好動的學生，要給其提供更多的動手操作機會，通過動手制作數學模型等方式來理解數學概念，對于個性較為安靜的學生，教師應當發揮引導作用，加強與其互動，設置引導性問題，給學生留下更多的自主思考時間，促進學生核心素養的逐漸養成。

（五）加強對教學內容的控制，全面培養學生核心素養

初中數學課堂的教學內容與學生核心素養之間是密切相關的。首先，要從整體的角度來控制數學課堂內容，保證每堂數學課的內容都是成體系的讓學生整體認識到課程結構、知識關鍵點以及相關的數學概念、定理等，加深學生對初中數學的認識和感悟，學會概括、判斷、運算以及抽象理解等內容，培養自身在這些方面的素養，促進核心素養的全面提升。

其次，在數學課堂內容上，除了要教授基本的數學知識外，還應當進行適當拓展，比如數學歷史、數學與生活實際的聯系等內容，開拓學生的視野與知識面，激發學習的熱情，高效的學習。

（六）做好初中數學概念教學中學生核心素養培養

概念教學在初中占據著較大比重，讓數學概念教學變得不枯燥，并在此過程中培養學生核心素養，是一項十分關鍵的工作。可采取以下方式：

第一，加強數學概念與現實的聯系，運用實際情境來輔助教學。學生在學會數學基本知識后，并不只是為了應試，還需要體現在日常社會生活中，所以，在初中數學課堂中，要引入真實的生活情境問題，讓學生認識到數學與生活間的聯系，將各種基本的數學概念靈活融入到具體的實際情境中，可以幫助學生更為真實、客觀地認識數學概念，通過對實際問題的處理解決，深刻掌握數學知識與其應用方法，從而有效培養學生核心素養。

第二，運用問題教學法，強化學生的推理能力。在初中數學課堂中，問題是教學的關鍵所在，沒有問題的課堂是不正常的，特別是在數學概念教學中，大多數概念都是抽象的，學生十分容易產生疑惑，對此，教師應當主動運用問題教學方法，給學生提出相應問題及解決思路，引導學生進行推理、思考，深入理解數學概念的本質。在教師引導之外，還要積極鼓勵學生進行思考，發現并提出問題，學會類比、歸納等方法的運用，積累更多的學習經驗，核心素養得以不斷提升。

第三，注重學生個人的反思，提升學生應用意識。在學習過程中，反思也是一種很重要的體驗與方法，通過反思，學生能夠發現學習中出現的問題，比如學習方法不正確、思維過程不合適等等，然后對問題進行糾正，加強對數學知識的總結與掌握。在初中數學課堂中，教師要學會有效的反思引導技巧，讓學生能夠真正的開展反思，而不是應付了事，培養學生的質疑、批判精神，提升應用意識。

（七）做好數學解題教學，提升學生各方面核心素養

首先，在數學解題教學中，要充分尊重學生的認知規律，合理地引導學生理解、學會數學模型的建立；其次，做好公式算理方面的教學，促進學生邏輯推理能力的提高。在數學公式的講解中，并不能只是讓學生記住公式，還需要教授公式的算理，知其然更知其所以然，讓學生運用邏輯推理來驗證算理，培養學生良好的運算能力，激發學生對數學知識、問題的探索興趣，對核心素養培養發揮起到事半功倍的作用。

結語

綜上，數學是人們生活中必要的工具，對解決生活中問題、適應社會發展有著重要作用，提高學生數學核心素養水平，是學生終身成長的必然要求。初中數學課堂作為學生初步認識、理解數學本質的重要環節，探討有效的學生核心素養培養策略，運用正確的教學方法與手段，是有著重要現實意義的。

【參考文獻】

[1]仲衛.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].數學大世界（下旬），2016.10：27

[2]陳彩霞.初中學生數學核心素養的培養途徑探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017.09：25

[3]龔美玉.初中數學課堂中培養學生核心素養的策略研究[J].新課程（中），2017.04：45

[4]王紅梅.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略研究[J].課程教育研究，2017.07：150

[5]孫娟.核心素養，初中數學課堂教學的新焦點——芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J].新課程（中），2017.09：185

[6]張野芳.談初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].才智，2017.33：54