談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李莉

【摘 要】現(xiàn)代教學(xué)要求教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)上，任何知識的產(chǎn)生均有其需求背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開這種背景，即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的。如果沒有問題，也就沒有探究的興趣和必要，因此，教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)階段教師要急待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)；創(chuàng)新意識；師問；互問

現(xiàn)代教學(xué)要求教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)上，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)法的探索和研究指導(dǎo)，不僅要教會學(xué)生化學(xué)知識，而且要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能學(xué)會教師教的知識，又能用老師教給的方法學(xué)習(xí)新的知識，使接受式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)達(dá)到最佳整合。因此，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一問一答培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)階段教師要急待解決的問題。

筆者經(jīng)過問卷調(diào)查，大多學(xué)生對化學(xué)課有這樣的感受：

1.課堂氣氛太緊張，學(xué)習(xí)氣氛不好，課堂容量大，給學(xué)生的思維空間少。

2.較少與生活實(shí)際相聯(lián)系，抽象、沉悶、枯燥。

3.化學(xué)難學(xué)，需要記和背的知識太多，尤其是化學(xué)方程式。

4.親手做實(shí)驗(yàn)較少，大多實(shí)驗(yàn)很沒趣，缺少創(chuàng)造性。

5.對化學(xué)這門學(xué)科興趣不大，高中學(xué)起來比初中要難的多。

可見，大多學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低，對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣都不足。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)非常有效的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

一、作為教師要更新教育觀念，具有創(chuàng)新型的教師才是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在實(shí)施新課程的今天，“師問”應(yīng)在提高質(zhì)量上下功夫。問題必須是有層次有梯度的，要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的思考，又不能使學(xué)生無從下手，導(dǎo)致課堂陷入死寂。教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，尋求機(jī)遇，特別是化學(xué)教材中獨(dú)立性較大的內(nèi)容。如元素化合物知識、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、習(xí)題計(jì)算、鑒定離子或化合物教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新思維的策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)，如碳與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證，銅與稀硝酸反應(yīng)裝置的改進(jìn)等，就可以給學(xué)生充分的思維空間去挖掘知識的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、以問題教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的奠基石

興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，這就是教師要求的最好的教學(xué)環(huán)境。以下是筆者教學(xué)點(diǎn)滴的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)注日常生活，充分利用課堂引入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師提供的知識背景中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。

如在講“甲烷”這一節(jié)時(shí)，可以有以下幾種課堂引入的方法。

（1）大家知道農(nóng)村中沼氣可用于循環(huán)經(jīng)濟(jì)嗎？

（2）你了解我們每天做飯使用的天然氣的主要成分嗎？

（3）你聽說過今年新聞報(bào)道中煤礦爆炸事故的主要原因嗎？什么是瓦斯氣？

這一系列與“氣”有關(guān)的問題的提出，必定能激起學(xué)生進(jìn)一步探索及創(chuàng)新的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。上完這堂課以后，我還給學(xué)生提出課后上網(wǎng)查詢的內(nèi)容：生產(chǎn)沼氣的原料有哪些？天然氣是怎樣提煉出來的？世界上這種能源的利用率有多高？科學(xué)家們正著力研究哪些能源？學(xué)生積極性很高，第二天就找了很多相關(guān)資料和我一起探討，他們對可燃冰尤其感興趣，就使我的教學(xué)一直延續(xù)到課外。同時(shí)也因?yàn)檫@節(jié)課，提出課外研究性學(xué)習(xí)的題目，并提高了我的教學(xué)積極性。

2.教學(xué)過程中事先提出問題，給學(xué)生觀察和思考的目標(biāo)

如在學(xué)習(xí)“鈉”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在做鈉與反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)前，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再逐一探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，以個(gè)人思考，小組討論，課堂爭議的形式將問題解決掉，此實(shí)驗(yàn)問題可設(shè)計(jì)如下：鈉與水反應(yīng)嗎？是靜止的，還是運(yùn)動的？在燒杯中什么位置？為什么？鈉的形狀如何？為什么會是這種形狀？你聽到什么聲音？為什么會有聲音？若在反應(yīng)后的溶液中滴入幾滴酚酞，溶液顏色有無變化？說明反應(yīng)后產(chǎn)生了何物質(zhì)？寫出化學(xué)方程式。若改用鈉與鹽酸反應(yīng)，與鈉與水反應(yīng)相比，誰更劇烈？為什么？

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對照著實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)，興奮過后，一系列問題將學(xué)生引入微觀世界，使化學(xué)這門學(xué)科更有趣，促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的探究精神也會油然而生。

3.抓住時(shí)機(jī)，在實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。要充分利用實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的機(jī)會，可以組織課外實(shí)驗(yàn)小組，對教材中的演示實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)與創(chuàng)新；組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)—分析、討論—?dú)w納結(jié)論的教學(xué)方法，使學(xué)生親自動手參與化學(xué)教學(xué)的全過程，遵循科學(xué)的認(rèn)識論和方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生中有意識編寫開放型的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，如對無機(jī)物、有機(jī)物的制備方法的分析比較，限用一種試劑或不用其它試劑鑒別多種物質(zhì)的習(xí)題等，均為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象不回避，而是因勢利導(dǎo)進(jìn)行分析并做出科學(xué)的解釋。

在學(xué)習(xí)“濃硫酸的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可通過“黑面包”演示實(shí)驗(yàn)以后，緊接著提出以下問題：蔗糖中加入水、濃硫酸，用玻棒攪拌以后，蔗糖的顏色有何變化？你聞到什么氣味？手觸摸燒杯外壁，有什么感覺？這說明了什么？這個(gè)過程中體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？

假如教師一上來就讓學(xué)生自己去猜測并驗(yàn)證濃硫酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生的探究將是盲目的?？梢詫W(xué)生分成八組，根據(jù)產(chǎn)物水蒸氣、二氧化碳、二氧化硫的性質(zhì)，分別拿出自己的方案草圖。接著教師要求學(xué)生根據(jù)桌面上所給儀器驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的方案的可行性，在教師引導(dǎo)下，最后順利得出最佳方案。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又提高了學(xué)生的思維能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，并在課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中，激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑

美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，“蹲”下來看學(xué)生，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！?/p>

四、提問既有“師問”但要重視“互問”，要鍛煉學(xué)生提出問題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)問，而不是激發(fā)學(xué)生提出問題的動機(jī)；學(xué)生的提問動機(jī)一直得不到有效的激發(fā)，學(xué)生最終就會被塑造成一個(gè)不提任何問題的人。在實(shí)施新課程的今天，課堂提問不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義的功能，還應(yīng)該追求最理想的提問境界，那就是從教師獨(dú)問走向師生互問，甚至是學(xué)生多問。

此外，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，對于課堂教學(xué)不能完成的探究課題，還可積極開展課外研究性學(xué)習(xí)活動。如晶體的制備、生活中的化學(xué)（牙膏、胃藥成分的測定等）、市區(qū)大氣質(zhì)量調(diào)查、自制電池等。

新課改的今天，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心。一堂完整的化學(xué)課應(yīng)該既有教師的問，也有學(xué)生的答，但一堂優(yōu)秀的化學(xué)課，如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，即“師問”與“互問”結(jié)合，我想會更精彩，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)（新編本）[M].北京人民教育出版社，1999

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