初中生物教學實施翻轉課堂的挑戰(zhàn)及應用策略

龔永濤

【摘 要】生物學是一門基礎課程，在初中生物教學中實施翻轉課堂教學研究，是一種有益的嘗試，也面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。筆者依據(jù)課題組近三年的翻轉課堂教學實踐研究，歸納出以下應用策略。

【關鍵詞】初中生物；翻轉課堂；挑戰(zhàn)；策略

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是當代教育改革的產物之一，現(xiàn)已逐步走入課堂，并產生了一定的教學效益。生物學是一門基礎課程，在初中生物教學中實施翻轉課堂教學研究，是一種有益的嘗試。同時，在教學方面同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。筆者所在學校開展了近三年的翻轉課堂教學研究，取得了一定的成績。下面，筆者著重談談在初中生物教學中實施翻轉課堂教學面臨的挑戰(zhàn)和應用策略。

1.初中生物教學實施翻轉課堂的挑戰(zhàn)

1.1翻轉課堂要求教師有較強的指導能力，學生有較強的自學能力

翻轉課堂教學法改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。在實施過程中，很多教師不能很快實現(xiàn)角色轉變，替學生考慮過多，課上不講不放心；對學生的自主學習缺乏有效的學法指導，措施不夠得力，方法不夠精準。

翻轉課堂也實現(xiàn)了學生學習方式的轉變。學生學習知識的過程從課上轉移到了課下，由教師的細致講解改變?yōu)樽约洪喿x教材、觀看微課、資料分析等，來建構知識。為了在課堂上更好地參與活動，學生還必須掌握一定的資料搜集能力，以加深對知識的理解。課前知識的內化過程要求學生有更強的學習能力。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生自學能力較差，缺少恰當?shù)淖詫W方法，不能很好地完成自主學習任務；或者學習態(tài)度不夠端正，學習習慣不夠良好，加上沒有教師的現(xiàn)場管理，學習效果也大打折扣。

1.2翻轉課堂需要有高質量的微課作為支撐，但微課資源缺乏，教師制作能力有限

微課的設計要有利于學生的學習和教師的講授，一段設計合理、時長恰當，講解精當，富有語言特色（或風趣幽默，或嚴謹有序）的微課，都會深深的吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生理解教材中的重難點，達到事半功倍的學習效果。事實上，前些年部分地區(qū)初中生物不作為中考科目，不受社會和家長的重視，在一些學校里生物課程也沒有得到充分的開發(fā)，因此，與初中生物學科有關的優(yōu)秀軟件和微課資源不足，很多工作尚處于開創(chuàng)階段，任務艱巨。很多老師只會從網(wǎng)上搜集視頻，自己很少制作，或者缺乏制作技巧，制作的微課質量一般，很難吸引學生。

1.3翻轉課堂需要學校硬件建設到位，有較強的信息化應用水平

實施翻轉課堂需要學校硬件支持到位，網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)良，信息化技術支持到位。但在實際操作中，網(wǎng)絡不給力、電子書包本身升級換代周期長，教師、學生的信息化運用水平參差不齊，都會影響教學活動的開展。

2.初中生物教學中實施翻轉課堂的策略

信息化應用的翻轉課堂是符合學生認知規(guī)律的，也有利于學生生物學素養(yǎng)的提升，雖然挑戰(zhàn)頗多，但是十分有意義。針對以上所列挑戰(zhàn)，依據(jù)近年來的課題研究及教學實踐，制定出以下應用策略。

2.1加強教師的指導，提升學生學習的自主性

2.1.1引導學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，離不開教師的有效指導。在自學過程中，教師通過班級管理保證良好的學習氛圍，親自參與小組任務可以了解活動中的難點和關鍵點，共同參與的過程也增進了師生情感，參與過程中教師的關懷也可以提升學生學習的主動性。為了使學習更有針對性，還需要發(fā)放課前任務單，標明學習目標和學習方法，在學習的過程中，及時檢測學習效果，讓學生的學習過程有明確的方向、目標和要求。

2.1.2改變觀念。利用學校集會、班會等時間，講授學習方法，改變學生的學習觀念，適應初中階段自主學習的要求。

2.1.3建立學習小組。重視班級學習組織的構建。翻轉課堂的很多活動，都需要小組成員的合理分工和有效的合作。為了避免小組活動流于形式，發(fā)揮小組各成員的合力，應該重視小組成員配置，選擇管理能力強、自主性強的同學擔任小組長，按照學生表現(xiàn)和成績，按照一定梯度選擇組員。每次小組活動，保證根據(jù)學生不同層次分配任務，事事有人做，人人有事做，發(fā)揮集體的正向引導作用。

2.1.4優(yōu)化學習任務，開發(fā)生活資源，提升學生學習的興趣。初中生對新鮮事物有強烈的好奇心，而初中生物學科很多內容與學生的生活實際有關。因此，可以將常規(guī)的課前觀看視頻，自學教材的課前任務改為利用生活資源，設計探究活動，認知科學規(guī)律。如在學習《細菌和真菌在自然界的分布》這一節(jié)課時，要求各組設計實驗證明環(huán)境中存在細菌和真菌。小組通過閱讀教材，請教老師及查閱資料等方法，了解制作培養(yǎng)基的方法，并設計實驗步驟，在課下利用實驗室的材料，培養(yǎng)不同環(huán)境下的微生物；課上，小組直接展示實驗結果，分析實驗過程，變抽象為直觀，既提升了學習興趣，又提高了實踐能力。

2.1.5利用平板、智能手機，開創(chuàng)便捷學習方式，將課余時間轉變?yōu)閷W習時間。初中生對新興事物接受度高，而平板、智能手機使用的便捷，交流的輕松也很受學生歡迎。如果利用平板和智能手機中的交流學習軟件，就可以改變學習方式，即時交流，便捷學生的學習，也擴展了學生的學習時間和學習空間。如安排小組定期在平板的班級空間里分享與課程內容有關的思考，其他小組瀏覽點贊回復，加深了對課本知識的理解，也實現(xiàn)了學生間的即時交流。

2.2加強對教師的技術培訓，提升微課制作技巧

2.2.1學校定期組織信息化技術培訓，讓教師掌握微課制作的基本方法，熟練使用錄屏軟件、手機、PPT配音、視頻剪輯等手段錄制微課。創(chuàng)設條件，建立微課制作室，幫助教師錄制精品微課。

2.2.2微課制作策略

（1）微課應輔以文字說明。微課的特點是“短小精悍”，在幾分鐘之內圍繞一個或多個知識點進行講解。微課播放結束，學生對相關內容已經(jīng)有一定的了解，但是回顧起來卻可能印象模糊，對一些關鍵語言的回顧更不準確，不利于對概念和相關生理過程的理解。而學生如果想要回顧這些內容，就需要重新播放視頻，暫停并記錄，會耗費不少時間。如果在發(fā)送微課時，同時發(fā)送相關的關鍵內容的文字表述，更便于學生的學習。

（2）化抽象的生命活動為具體形象。初中生物的一些生命活動內容，如“受精”“細胞的分裂、分化”“激素調節(jié)”“肺泡與血液的氣體交換”等較為抽象，與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系較少，在制作微課時，應該有生動形象的動畫展示和語言描述，在觀看微課后，學生學習的難度降低，更容易理解相關的生命過程。

（3）微課內容應注重生活實例，點撥學生易錯點，體現(xiàn)概念生成過程。正確理解概念的內涵和外延，對于掌握科學概念，理解相關生命活動非常重要。因此，在設計概念課的微課時，要廣泛聯(lián)系學生生活實際，選取學生容易產生共鳴的、印象深刻的實例，從多個角度闡明概念的內涵。如在學習《呼吸作用》時，為了更好地理解“呼吸作用是生物的共同特征”，在制作微課時應分別選取動物、植物、微生物的呼吸典型實例，為了更好地理解光合作用與呼吸作用的關系，應展示植物的具體過程來詳細闡明，點撥學生的易錯點，循序漸進地增進對概念內涵和外延的理解。

（4）微課不應面面俱到，實驗課和小探究活動中應注重引導。初中學生對于課本上的實驗過程和小探究活動有很強的興趣，在設計微課時，不應代替學生的實驗操作和活動探究；微課在制作時，應該側重對于相關原理的介紹，和設計意圖的引導。如《種子的結構》，對于菜豆種子和玉米種子的觀察實驗，微課應側重引導學生如何觀察，利用什么工具，觀察什么結構，至于實驗現(xiàn)象和實驗結果，應該由學生在實踐中觀察得到。再如“模擬保護色的生成”，應在微課設計時避開課本上的探究活動，著重引導學生對保護色是自然選擇的結果的認知，以及如何理解自然選擇對于物種生存的強大作用力，教材中探究活動的開展才能別開生面，讓學生印象深刻。

3.學校硬件建設與信息化水平同步提升

3.1學校加強硬件建設，高標準打造網(wǎng)絡平臺，建立微課制作室，選購先進的微課制作工具，為教師制作微課提供堅實的硬件支持。

3.2加強技術培訓。組織學校信息化專業(yè)老師對生物教師定期進行技術培訓，培訓信息化產品應用方法、最新的網(wǎng)絡應用技術、微課制作方法，拓寬應用手段和領域。

【參考文獻】

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[2]嚴熙.“微課”在課前預習中進行“泛在學習”的實踐[J].中學生物學，2015（6）：5-6

[3]祝智庭.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].2015

（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《基于翻轉課堂的初中生物教學設計及應用研究》（JCJYC16081357）研究成果）