基于任務驅動的商務英語教學研究

摘 要：任務驅動教學法強調“做中學”、“學中做”。通過任務驅動教學法，可以極大程度上提高應用技術大學學生的動手實踐能力，將被動學習轉換為主動學習，甚至是創造性的學習，使課堂更具趣味性和實踐性。論文從商務英語視角，深入研究任務驅動教學與傳統教學的優勢，以及課程設計建議。

關鍵詞：任務驅動；目標體系；商務英語；教學；研究

商務英語有較強的專業性和實踐性，商務英語課程的內容涉及商務往來的各個環節，旨在培養創新型、符合型的英語專業人才，使學生具有較高的英語溝通能力。運用任務驅動教學法這一新教學模式，不僅帶動學生的學習積極性由被動向主動轉變，而且可以培養學生的創新和實踐能力。

一、傳統商務英語教學方法存在的不足之處

在傳統商務英語教學過程中，老師側重于機械、重復的單向跟學生講解單詞和語法規則，沒有互動的模擬場景練習，注重考點知識的傳授；而學生僅靠記憶來掌握這些知識，沒有自己深入的思考，容易導致英語教學效果較差。另外，教學材料和教學任務缺乏真實性，目前商務英語教材大多出自原版的英文報紙、雜志，選題單一或過于專業化，讓人難以理解，最終無法在商務活動中有效溝通。商務英語課堂教學沒有創造和真實商務活動相吻合的場景，學生沒有了參與積極性，也難以在以后工作中勝任。許多商務英語教師把商務英語課程簡單看做一門英語語言教學，過分強調語言的學習，掌握單詞、分析語法，忽視了溝通交流、表達技巧、心里素質等解決和處理商務問題能力的培養。

二、任務驅動法與商務英語教學相結合的優勢

與傳統商務英語教學法不同，任務驅動教學法具有如下幾個方面的優勢：

其一，任務驅動教學法以學生為中心，師生互動，邊學邊實踐，激發學生的積極性和熱情，強調學生個性的成長與發展。所以，運用任務驅動教學法，以語言學習者為中心，符合語言學習的規律，提高學生的學習主動性，培養發現、解決問題的能力，學生獲得巨大成就感，傳統教學模式無法達到這樣的效果。

其二，任務驅動教學法更具實用性、真實性。商務英語被廣泛用于商務活動各環節，如電話、傳真、談判、合同等，實用性是它的最大特點。任務驅動教學法不但提高學生的學習積極性，還激發主動參與意識。教師設定一個真實的商務場景，引導學生完成具體任務，讓學生自由發揮并提出對策。學生可以更好的掌握教學內容，更好的把實用性落到實處。在商務英語教學過程中不能只停留在“傳道、授業、解惑”層面上，應該側重于實踐練習，通過任務驅動教學法，學生在模擬場景中仿真練習、情景測試等方式學習，不僅很好掌握了教學內容，增強了自信心，提高學生分析、解決問題的能力。

其三，任務驅動發有助于培養學生創新意識。采用任務驅動教學法，便于培養學生的創新意識。商務英語具有較強的實踐性，需要應對各種商務場合，為了順利完成具體任務，單靠課堂上學習的專業知識肯定是不夠的，還需要學生不斷擴大視野，多方面獲取更多信息來解決問題，培養創新精神和縝密的邏輯思維。

此外，與傳統基礎英語教學的不同，商務英語教學更加側重讓學生掌握商務活動各領域的專業詞匯，熟練運用各項英語技能，參與商業談判。這些特征決定了商務英語課程不再側重于對單詞、詞句和語法的講解，完成真實場景的具體任務更為重要。

三、商務英語任務驅動教學的設計建議

（1）任務目標要清晰明確，可操作性強。任務型教學的重點在于設計合理、有可行性的任務目標。教師在實施任務驅動教學設計時首先要設定總體目標，然后總體目標細分成一個個小目標。而且每個任務必須具有可操作性、擴展性、實用性、有意義性等，比如在學習求職簡歷時，可以設置這樣一個任務，收集目前校園招聘會的公司招聘信息發給學生，讓學生去圖書館或網上了解英文求職信的寫作方法，根據自身情況向各自中意的公司寫一封完整的求職信。然后把學生分成若干小姐，模擬公司各人事部門討論收到的求職信，評選出最優秀的相互學習借鑒。教師應該明確不同階段設計不同的任務要求，創造條件讓學生主動地探索和嘗試去解決問題，還應注意“因材施教”的原則，每個學生的認知水平不同，要及時調整教學目標和任務要求，保證學生有效的掌握商務活動的技能。

（2）任務分工要科學合理，注重交叉評價。教師可以按學生的性格、能力、學習水平等差異，根據“組間同質，組內異質，優質互補”的原則，將學生分成若干個小組，使各小組、學生之間良性互動。比如在進行商務談判時可設定生產商、經銷商、供應商等角色，讓學生熟悉各自的職責后再角色互換，這樣小組每個成員都可以掌握商務談判技巧。各小組在課堂上完成指定的任務后，可由其它小組一起進行點評，會增強學生的團隊合作意識。同時在溝通技巧有待提高的方面，師生一起深入探討，加深了學生對商務英語教學的理解，有效地鍛煉了商務英語的交際能力。

（3）任務設計要體現實踐性和趣味性。商務英語是一門實用性非常強的課程，只有任務驅動教學法才能使學生更好的學習這門課程。比如在學習產品詢盤時，教師可以先讓學生討論日常生活中購買商品的詢價經驗和技巧，再把學生帶到商務活動場景中對產品進行詢價。采用任務驅動教學法時，設計的具體任務枯燥、呆板，學生沒有興趣參與，就無法達到預期的效果，所以選擇日常商務活動中學生感興趣的話題，是非常有效的教學手段。比如讓學生組織一場商品展銷會，提前告知展銷會的目的和產品范圍，學生收集自己感興趣的產品信息做好準備，這樣為了在展銷會上勝出，便會認真選擇商品、在產品介紹上進行創新，積極參與進來，實現商務英語在任務驅動教學上的良性發展。

參考文獻：

[1]林曉純.任務驅動教學法在商務英語專業中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（08）：203-204.

[2]張娜.“任務驅動”教學模式在商務英語翻譯教學中的應用[J].科技信息，2010（24）：188-189.

作者簡介：何丹丹（1988—），女，廣西崇左人，研究生，主要研究方向：商務英語、英語教學。

基金項目：南寧學院教育教學改革工程項目“合作學習模式在應用技術大學公共英語教學中的研究與實踐”（2016XJJG36）。