淺談初中語文閱讀教學(xué)的有效提問策略

摘 要：新課改理念將高效課堂作為初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生思維的有效形式，也是提高閱讀教學(xué)效率的主要途徑。因此，在日常教學(xué)中語文教師應(yīng)積極采取措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最適合的問題情景，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。本文就初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略，進行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效提問；策略

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，運用提問教學(xué)法組織教學(xué)活動，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生知識面、增強學(xué)習(xí)深度，而且還可借助師生互動營造活潑的教學(xué)氣氛，并且還能提高教學(xué)實效。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中如何進行有效提問，是教師急需思考的問題。

一、分層式提問

對初中生來講，每個人的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識背景、學(xué)習(xí)能力等各不相同，這就使得他們的在語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)需求也有一定差異。因此，為了推動全體學(xué)生的共同進步，在教學(xué)中教師應(yīng)借助談話、問卷調(diào)查、測試等形式全面了解學(xué)生情況，并可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生恰當(dāng)劃分成多個層次。想將語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)組、語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到發(fā)展組、語文基礎(chǔ)很好的學(xué)生劃分到培優(yōu)組。然后依據(jù)每組學(xué)生的共同特點設(shè)計難易度適宜的提問內(nèi)容。只有這樣才能讓各個層次的學(xué)生在閱讀教學(xué)中有話可說、各盡所能，都可運用自己的生活經(jīng)驗與儲備知識較為準(zhǔn)確地回答教師的提問。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《濟南的冬天》一課時，教師就可設(shè)計三種層次的問題：“濟南的這些小山有什么地理特征？”該問題比較直觀，可以從閱讀文本中直接找到答案，可以交給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生回答：“作者用什么手法描述陽光朗照下小山可愛的樣子？”該問題只是考查了寫作手法的類型，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生較為容易就可答出：“課文第2自然段，是怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景的？”該問題需要仔細(xì)閱讀與歸納后才能正確回答，適合語文基礎(chǔ)很好的學(xué)生回答。教學(xué)實踐表明，每個層次的學(xué)生在充分發(fā)揮自己能力回答出問題之后，都能享受到成功體驗并增加學(xué)習(xí)自信心，從而為教學(xué)效率的優(yōu)化創(chuàng)造了良好條件。

二、啟發(fā)式提問

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是語文課堂教學(xué)活動的主體，而教師只是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手設(shè)計閱讀教學(xué)中的問題形式，從而最大限度啟發(fā)學(xué)生的探究積極性，進而使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動性投入到新的閱讀教學(xué)中去，最終切實提高教學(xué)實效。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊《看云識天氣》一課時，教師就可用啟發(fā)式提問導(dǎo)入新課。在實際教學(xué)中，教師一上課就可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾張厚度不同的云層圖，然后提出這樣幾個問題：云與天氣之間有什么樣的關(guān)系嗎？什么樣的云層預(yù)示著怎樣的天氣？在日常生活中看云識天氣的意義是什么呢？教學(xué)實踐表明，初中生的好奇心都很強，他們對自己感興趣的問題都能探究到底。教師提出的以上幾個問題可點燃學(xué)生對云層與天氣之間關(guān)系的探究興趣，因此他們?yōu)榱双@得問題的答案，就會全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中。另一方面，這幾個具有啟發(fā)作用問題的提出，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更有針對性地閱讀課本內(nèi)容、更有目的性地深入思考閱讀文本的內(nèi)涵，從而更加全面而精準(zhǔn)地理解與掌握閱讀文本，進而大大優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、拓展式提問

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得教材中的內(nèi)容都虛構(gòu)出來的，或者是別人身上發(fā)生的事情，跟自己沒有關(guān)系，這就使得他們不能較好地運用自己的閱歷與生活經(jīng)驗理解閱讀內(nèi)容，從而不利于教學(xué)實效的提升。在這種情況下，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)問題的過程中，應(yīng)積極用拓展式提問法設(shè)置問題，挖掘出閱讀文本中與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐更加深刻地理解閱讀本文內(nèi)容，從而大大拓展閱讀內(nèi)容的深度與廣度，進而不斷豐富學(xué)生的知識面及文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材八年級上冊中的《背影》一課時，教師就可提出幾個具有拓展作用的問題：“你的印象中父親是一個怎樣的人？” “他做的哪件事令你最為難忘？”“這件事表現(xiàn)出父親對你的什么情感？”這就將閱讀文本中的內(nèi)容拓展到了現(xiàn)實中，引發(fā)學(xué)生深入思考父親這一自己最熟悉的人的思考。在實際教學(xué)中，很多學(xué)生都能以深情的語氣講出印象中父親對自己做過的最感動的一件事。教師實踐表明，在語文閱讀教學(xué)中運用拓展法設(shè)計問題，不僅可密切閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)系，而且還充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷幫助他們深刻理解閱讀內(nèi)容，并且還可豐富與深化學(xué)生情感，有利于教學(xué)實效的顯著提升。

總之，課堂提問是初中語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，恰當(dāng)而有效的提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識、深化學(xué)生對閱讀文本的理解深度。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，靈活選用分層式、啟發(fā)式、拓展式問題法組織教學(xué)活動，從而促使學(xué)生更加積極地投入到閱讀教學(xué)活動中去，進而不斷拓展學(xué)習(xí)深度與廣度，最終切實提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

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作者簡介：孫玉，宕昌縣哈達鋪中學(xué)。