談如何合理利用文本資源，提高閱讀教學的有效性

摘 要：教材是最重要的文本資源，是教學的重要憑借和依據(jù)。但教材絕不是教學中唯一的文本資源。文本資源是幫助學生體悟文章情感的有效載體。教師可以借助文本資源集中學生的注意力、增強學生的學習興趣、加深學生對閱讀的理解、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。語文教材作為重要的課程資源，其利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學中挖掘文本資源、創(chuàng)設(shè)情景教學、體會文章的情感、理解文段內(nèi)容、培養(yǎng)學生的興趣點等，讀寫結(jié)合，從而提高閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：文本；資源；情景；情感；合理；興趣

課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是以老師為主導，學生為主體，師生之間、生生之間互相交流的過程。文本資源的利用直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。筆者現(xiàn)從合理利用文本創(chuàng)設(shè)情景教學、體會文章的情感、理解文段內(nèi)容、培養(yǎng)學生興趣四個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。

一、憑借文本資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高閱讀教學的有效性

課堂上再怎么多讀，如果沒有真正抓住課文中的重點詞句，準確地理解并挖掘課文的內(nèi)涵，那么也只是重復無效的朗讀。因此，教師要憑借文本資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高閱讀教學的有效性。如我在教《從現(xiàn)在開始》這課時，為了讓學生準確地體驗貓頭鷹、袋鼠的自私、無理，在指導學生朗讀時引導學生先找出重點字詞“立刻下令”“不得不”“只好”等詞語，體驗動物們的不情愿、心理抗拒但又不敢違抗的想法；再利用文本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生進入到不同動物角色，層層加深朗讀，不但提高了學生的朗讀水平，還讓學生非常準確地把握了句子的語調(diào)以及重點的詞語，做到了以情傳聲、以聲傳情。

二、利用文本資源，體會文章的情感，提高閱讀教學的有效性

閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。如何使學生通過學習課文和作者產(chǎn)生情感共鳴？要讀懂文本中的情感，就要從以下幾方面入手：了解作者生平，了解文章的時代背景，了解編者編排教材的意圖。因此教師在備課中要充分挖掘文本中的資源，我在教學中總結(jié)了以下幾點：（1）抓住重點詞句，體會文章的情感；（2）聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，讓學生學會體會、感悟；（3）適時介入資料，體會情感；（4）聯(lián)系生活實際，深化學生的體會；（5）有感情朗讀，體會文章情感。如：我在教五年級上冊《難忘的一課》時，其中有一段是這樣的“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫：‘我是中國人，我愛中國。他寫得很認真，也很吃力。臺灣‘光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。接著，他先用閩南語，然后又用還不大熟練的國語，一遍一遍地讀。”“為什么那位老師那么吃力地寫，不大熟練國語呢？”學生很難懂，于是我就引入了一段資料，讓學生自由去讀，學生就明白了，也從中體會到了老師和學生強烈、深厚的愛國情感。

三、利用文本資源，理解文段內(nèi)容，提高閱讀教學的有效性

抓住文章的中心句，圍繞一個意思寫一段話，是中年段很重要的一個閱讀、寫話的方法。掌握這個方法，學生就能更準確地把握文本，大大提高閱讀的能力。如我在教學《趙州橋》時，以學生為本，采用抓關(guān)鍵詞句引導學生理解課文，通過有感情地朗讀促進學生對課文的感悟?！摆w州橋非常雄偉”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我先讓學生在朗讀中體會這種圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體的方法。“這座橋不但堅固，而且美觀”這句話起到了承上啟下的作用。要讓學生明白這句話這樣寫有什么好處。通過引導，學生懂得了：這句話既總結(jié)了前面的內(nèi)容，又提示了下面要寫的內(nèi)容，這種表達方式使課文顯得脈絡(luò)清晰。在本課的教學中，我努力做到以學生為本，以讀促悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，提高了閱讀教學的有效性。

四、利用文本資源，培養(yǎng)學生的興趣，提高閱讀教學的有效性

有效的課堂教學需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，尋找能調(diào)動學習興趣的方式進行趣味教學。由于學生興趣難以持久，所以，教師在教學重點難點時，還應(yīng)該充分考慮學生的特點，設(shè)計有意義的教學活動，再次激起學生的學習興趣。如：在教學《賣火柴的小女孩》時，針對大多數(shù)學生小時候就聽過這個故事以及男生觀察不仔細、描寫能力相對較差等特點，我采用了借課文文本資源，讓學生表演來深化理解教材內(nèi)容的教學方法，設(shè)計了《賣火柴的小男孩》表演劇，先集體創(chuàng)作，并添加了社會環(huán)境：一貴族夫人身著長皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣火柴小男孩的饑餓、寒冷和可憐。然后小組表演，再集體評議，誰演得好，哪些地方演得好，為什么……這堂課生動極了，學生很感興趣。這種教學方法培養(yǎng)了學生的觀察力，他們的描寫手法大大提高了，同時學生認識了當時社會的黑暗，深化了文章表達的中心。

文本資源的合理利用，可以讓知識化難為易、化抽象為直接，從而提高了學生理解文章的能力，也提高了教師閱讀教學的有效性，起到了事半功倍的作用。

參考文獻：

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[2]劉詠春.文本資源的開發(fā)和利用[J].江蘇教育，2008（20）：12-14.

作者簡介：何潤滔，男，學歷：本科，單位：廣州市南沙區(qū)東涌小學，郵編：511453，研究方向：小學語文。

編輯 高 瓊