遠(yuǎn)程同步課堂促進(jìn)小學(xué)教學(xué)模式多樣化變革

呂芳

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)正悄然給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)巨大的變革，遠(yuǎn)程同步課堂就是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相互融合之后所形成的一種新型教育方式。文章即對(duì)小學(xué)遠(yuǎn)程同步課堂的建立和管理，遠(yuǎn)程同步課堂對(duì)小學(xué)教學(xué)模式的影響，以及遠(yuǎn)程同步課堂在小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展前景進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程同步課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、遠(yuǎn)程同步課堂的建立和管理

1.遠(yuǎn)程同步課堂的建立

遠(yuǎn)程同步課堂是以網(wǎng)絡(luò)通信為紐帶，在主講老師（精英學(xué)校）及教師（合作學(xué)校）的“直播教室”之間實(shí)施全程同步傳送課堂教學(xué)及教師、學(xué)生交流的實(shí)況，是真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享并且沒(méi)有疆界的教學(xué)模式[1]。

遠(yuǎn)程同步課堂的建立是以網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)為中心，與區(qū)域網(wǎng)、衛(wèi)星轉(zhuǎn)播等多種信息通信方法相互結(jié)合，主要采用視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校教室的視頻信號(hào)通過(guò)視頻轉(zhuǎn)播到教學(xué)終端，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或者點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的形式傳導(dǎo)輸送至遠(yuǎn)程同步教學(xué)終端，也就是傳導(dǎo)輸送至合作學(xué)校所在的直播教室。這就需要所有進(jìn)行遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)的院校配備視頻轉(zhuǎn)播或直播教室，安裝視頻采集服務(wù)器，建設(shè)依靠互聯(lián)網(wǎng)和流媒體相關(guān)技術(shù)的遠(yuǎn)程同步直播教學(xué)系統(tǒng)。利用這個(gè)系統(tǒng)，采集轉(zhuǎn)播教室的視頻、音頻和相關(guān)教學(xué)資料，通過(guò)切換臺(tái)的合成信號(hào)傳導(dǎo)輸送到服務(wù)器，然后通過(guò)服務(wù)器編碼后傳導(dǎo)輸送到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)直播終端。

2.遠(yuǎn)程同步課堂的管理

遠(yuǎn)程同步課堂的管理主要包括以下兩個(gè)方面：①遠(yuǎn)程同步課堂的教學(xué)組織形式;②遠(yuǎn)程同步課堂的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

遠(yuǎn)程同步課堂的教學(xué)組織形式是遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織形式[2]。遠(yuǎn)程同步課堂的教學(xué)組織形式采取班級(jí)授課制，是以教師為中心的集體學(xué)習(xí)形式，但在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)工作的組織管理由福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）教學(xué)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理章程及課程表均由福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)統(tǒng)一制訂，各遠(yuǎn)端學(xué)校按照相關(guān)安排，結(jié)合本校具體情況開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、遠(yuǎn)程同步課堂對(duì)小學(xué)教學(xué)模式的影響

1.構(gòu)建了“導(dǎo)一學(xué)”的同步課堂

同步課堂的教學(xué)模式包括四要素：主講教師起主導(dǎo)的教學(xué)作用;學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體;多媒體教學(xué)設(shè)備是學(xué)校必備的條件;公共服務(wù)體系是整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，并形成了學(xué)習(xí)化的環(huán)境。通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)作用和四要素的運(yùn)營(yíng)創(chuàng)造出教與學(xué)協(xié)同的效益。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師作為主講教師，通過(guò)視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，使得福建省詔安縣紹興小學(xué)的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生能共享實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。另外，遠(yuǎn)程同步課堂的建立實(shí)現(xiàn)了多種通信方式的互補(bǔ)，從技術(shù)應(yīng)用方面全方位地保證教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的氛圍的真實(shí)同步傳送，與課堂教學(xué)的效果是差不多的。

2.創(chuàng)建了分布式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

分布式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式是不以固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所為中心、不以主講教師為中心的分布式學(xué)習(xí)。分布式學(xué)習(xí)的基本特征有學(xué)習(xí)資源的去中心化、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、通過(guò)相互幫助式的共同體來(lái)協(xié)作交流和利用虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

張?jiān)窖芯恐赋觥耙曨l同步互動(dòng)”分布式學(xué)習(xí)專用教室中，本地和異地教室學(xué)生的社會(huì)存在感在數(shù)據(jù)上顯示不存在顯著差異，也就是處于遠(yuǎn)程聽(tīng)課狀態(tài)的異地學(xué)習(xí)者能夠獲得與面對(duì)面授課一樣的社會(huì)存在感，從社會(huì)存在感的角度證明了分布式學(xué)習(xí)是有效且效果顯著的。

兩者互相之間形成一種互慰互助的模式，一方面學(xué)校吸取遠(yuǎn)程同步課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與課程安排進(jìn)行整合，由此挖掘出自身的發(fā)展?jié)摿?另一方面遠(yuǎn)程同步課程教學(xué)模式也應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式的成果中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，使自身具備更多的實(shí)力而得到穩(wěn)步發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，改善管理體系。總之，實(shí)現(xiàn)兩者相互學(xué)習(xí)、互相滲透、互為益彰是未來(lái)教學(xué)模式的必然發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（2）：97-100.

[2] 丁俊峰.基于遠(yuǎn)程同步課堂的信息化教學(xué)研究——以扶溝縣縣直高級(jí)中學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S1）：13-14.