探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的途徑

馮道權(quán)

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的提問主動(dòng)性提高意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺發(fā)展主觀能動(dòng)性，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問能力;途徑

中圖分類號(hào)：G633.6? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)前還有很多初中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想的影響，長(zhǎng)期以來都緊握絕對(duì)的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，單向地進(jìn)行課堂知識(shí)講授，而學(xué)生則處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，其思維與思想都跟著教師的設(shè)計(jì)走，缺乏主動(dòng)思考的邏輯能力與思維能力。另外，師生在課堂上的交流也較少，學(xué)生服從意識(shí)過強(qiáng)，有的甚至過于屈服教師的權(quán)威，不敢發(fā)問，也不敢發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上死氣沉沉。

如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生一味以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，完全失去獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，那么這種灌輸式的教育就會(huì)直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生提問的缺失，降低學(xué)生主動(dòng)性。再加上很多教師的課前預(yù)設(shè)內(nèi)容過多，有的為了完成任務(wù)目標(biāo)而形式化地鼓動(dòng)學(xué)生按照教學(xué)思路提問，這也會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性扼殺在搖籃之中，學(xué)生潛意識(shí)下會(huì)產(chǎn)生課堂是用來聽而不是用來問的誤解，無論對(duì)教師教學(xué)效率的提高還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升都無益。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

1.尊重學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)主體地位

教師首先要從轉(zhuǎn)變觀念來改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮重要引導(dǎo)性作用的道理。教師通過設(shè)置問題，由淺入深，由易到難，分清層次等協(xié)助學(xué)生整理數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必須得到重視并在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)凸顯出來，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，找到問題解答的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，或是采用相關(guān)問題規(guī)律性的指導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生思考。總之，整個(gè)提問和解答的過程都要以學(xué)生為絕對(duì)的主體，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.利用課前預(yù)習(xí)引發(fā)提問

在預(yù)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并聯(lián)系熟悉的生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)疑問，以便改善當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》的相關(guān)知識(shí)前，教師可以布置學(xué)生觀察調(diào)查市場(chǎng)環(huán)境的任務(wù)，如記錄家附近的菜市場(chǎng)某天當(dāng)中各種蔬菜瓜果的攤位數(shù)量，學(xué)生自己整理表格記錄相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，從而產(chǎn)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的初步認(rèn)知，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入實(shí)踐中去應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)課堂提問教學(xué)情境

要提高學(xué)生的課堂主動(dòng)提問能力，教師就要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)提問情境，在特定的情境下，學(xué)生才能更主動(dòng)進(jìn)行提問與探索。這就要求教師必須統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中隱藏的重要問題，并充分利用自身的教學(xué)業(yè)務(wù)技巧，有暗示性地給予學(xué)生有效的指示，預(yù)期創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題的情境，從而達(dá)到培養(yǎng)問題意識(shí)、誘發(fā)提問行為的目的。

4.運(yùn)用巧妙提問，引導(dǎo)發(fā)散思維

適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。比如，一些簡(jiǎn)易一元一次方程應(yīng)用題：一套課桌購買價(jià)格是70元，一張板凳購買價(jià)格是桌子的3/7，那么板凳與桌子的價(jià)格分別是多少？結(jié)合學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)方程基礎(chǔ)，很快能算出桌子49元和板凳21元的結(jié)果。但如果這時(shí)有學(xué)生提出了“一張課桌不止配有一個(gè)板凳”或是“兩張課桌湊成長(zhǎng)桌”等問題，那么學(xué)生就能以另一種思維將原有問題進(jìn)行擴(kuò)展，深化學(xué)生對(duì)一元一次方程的理解，也鍛煉其解題的能力。

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的精神，提高學(xué)生提問能力，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力。教師應(yīng)重視初中生問題意識(shí)的樹立，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的提問思考習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生利用問題情境，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索。只有這樣，才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的討論問題和解決問題的平臺(tái)，最終全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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