信息技術支持下的小學數學教學創新探究

韓景芳

【摘要】數學作為中小學教育的基礎學科，和日常生活、社會生產存在密切關聯。基于科技水平的逐步發展，數學在技術研發、產品應用和工業生產等領域均取得顯著成效。而在小學數學教學期間，更是將信息技術融入教學活動，通過對課程內容、教學目標的創設，為教學活動的開展起到指導作用。

【關鍵詞】小學數學教學 信息技術 創新

一、信息技術支持下小學數學教學創新的意義

其一，調動學生興趣。數學是邏輯性強和概念抽象的學科，輔之信息技術的選擇，能夠使教學內容予以形象化、具體化和直觀化。特別針對處于發展中的學生，由于好奇心相對較重，難以集中注意力，若融合信息技術，則會在豐富和創新教學內容的前提下，調動其學習興趣，提高教學效率。

其二，有助于提高學生智力。傳統小學數學教學課堂的開展，教學方式、器具均呈現單一化的特點，即一把教尺、一個黑板、一個粉筆即可組成教學課堂，雖可起到相應知識傳授的效果。但學生由于處于被動接受的狀態，易產生慣性思維，喪失發散性思維的培養力度，更談不上提高自身智力。而在信息技術的支持下，能夠以正向思維、逆向思維兩種角度，加深學生對數學知識的把控，繼而在熟練運用的基礎上，為后續學習、生活奠定基礎。

其三，打造和諧的課堂氛圍。傳統數學教學模式，主要以直接教學為主，致使課堂氛圍過于凝重、沉悶。而融合信息技術下的小學數學教學課堂，能夠在豐富教學資源的前提下，引導學生如何做好問題思考及解答工作，不僅可促進學生課堂參與度，還可活躍師生間的氣氛，碰撞思維火花，落實現代化教學的意義。

二、信息技術支持下小學數學教學創新的有效途徑

（一）調動學生積極性

小學數學教學活動的開展，教師若要達到相應的教學目標，則可通過電子白板的運用，調動學生積極性，使其產生濃厚的學習興趣。例如：借助影像、場景和畫面、音樂等形式，將靜態知識具體化和生動化，輔之主觀學習意識的培養，保證學生能夠在短時間內進入學習狀態，完成相關知識的探索、思考等活動。

例如，《什么是周長》課程學習中，教師可依據電子白板內的庫存功能，創設“動物運動會”場景。即在信息技術的支持下，設置運動場，依次拖出小馬、小猴和小兔，結合旁白講述：“小馬跑到一半時折回起點，用時80s；小猴、小兔正好跑完一圈，用時91s、114s。”再經Flash動畫的呈現，同時說明小猴是冠軍時，小馬認為自己用時最短應為冠軍的質疑點。通過該種問題的創設，要求學生自主完成相關問題的思考，利用跑圈場景引入課程，即周長的概念。

（二）強化教學重難點

對于小學生而言，在初次接觸數學知識時，因其內容點過于抽象畫和復雜化，導致學生在學習能力、智力水平受限的前提下，為教學工作的開展帶來不小難度。若要在此背景下，確保小學數學教學活動的順利施行，則應借助圖片、視頻和事物等現代化教學手段，以激發學生潛力和興趣為導向，將數學知識予以簡單化、直觀化呈現，以此加強學生對重難點知識的把控。

例如，《角的初步認識》課程教學中，教師可融合電子白板的運用，以直觀的角度呈現由兩根木條組合產生的活動角，鼓勵學生自主思考，如何實現該角大小的轉變。在小組討論后，教師可向外/內旋轉某個木條，學生能夠發現角的變化。再經思維引導的形式，要求學生對角大小、角邊開叉大小間的關聯予以掌握。該種教學模式的運用，能夠以生動化、形象化的特點，幫助學生快速掌握事物間的區別及關聯，使其能夠在深化解讀知識點的同時，克服教學重難點。

（三）打破教學重難點的限制

在小學數學教學中，若仍采用傳統教學模式，則難以加深學生對抽象知識的掌握度，而這也在某種程度上為教學工作的開展帶來局限。對此，若要避免此類現象的出現，筆者建議小學數學教師應全面加強對信息技術的應用，以輔助教學的方式，對教學課堂予以創新優化，使教學知識更為具體化、形象化。例如，《相遇問題》教學中，教師可借助課件演示的方式，創設教學情景，以此強化學生對數量關系的認知。即在課件上呈現一條鐵軌，由兩側分別使出一列火車，直至相遇，提出以下問題：“A、B兩列火車分別從兩地相對行駛，A車行駛速度為80km/h，B車行駛速度為60km/h，A車在開出60min后開出B車，經3h持續行駛兩車相遇，求鐵軌的長度。”

針對此類問題，教師可利用線段圖的方式，分別演示各列車行駛路程，而借助動態演示、直線圖的表達手法，將教學難點予以細化，便于學生準確列出解題答案，比教師傳統說教更具說服力。該種教學模式的施行，能夠借助聲像、動畫等資源，將靜態知識予以動態演示，以此在彌補傳統教學模式缺陷的同事，加深學生對重難點直至的領悟。

綜上，筆者建議教師應適時轉變自身的教學思想，通過信息技術、傳統教學模式間的融合，輔之多媒體設備的選擇，思考二者間的契合點，以打造嶄新且恰當的學習平臺為目標，使小學數學教學課堂更具多樣化和現代化優勢，滿足現代化教學的需求。