注重興趣培養 激發學習動機

黃群英

問題：

興趣，是學習的起源，想學，才能學得更好。在多年來的教學實踐中，無論教學哪類學習內容，我都非常注重學生學習興趣的激發和培養。尤其是對新內容的學習，我更注重學生的感受和體驗。可是，多年來我也發現，學生對用方程解決問題提不起興趣，甚至還有一些抵觸的情緒，不太樂意接受。他們總是問：算術解法已經很簡單快捷了，為什么還要用方程？覺得是多此一舉。因為繁瑣而感到煩躁，進而給后續學習帶來一定的心理負擔。喪失了學習的興趣，更沒有學習積極性了。他們的學習只是奉命行事，成了完成任務而已。

本期，我再次教學這個內容，怎樣讓學生想到“用方程”？愛上“用方程”？自覺自愿地接受“用方程”呢？

我的做法：

一、創設情景，激發興趣

出示三道題目（包括例1例2和上期學過的雞兔同籠問題）

例1 小明破紀錄啦！成績為4.21m，超過原紀錄0.06m.學校原跳遠紀錄是多少米？

例2 足球上黑色的皮都是五邊形的，白色的皮都是六邊形的。白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊。共有多少塊黑色皮？

（3）雞和兔的數量相同，兩種動物的腿加起來共有48條。雞和兔各有多少只？

1.請你先任意解答一題，再在小組內交流你這道題是怎樣解答的。

生1：我選例1，想原紀錄-超出的米數=現在的成績，列式是4.21-0.06=4.15米。

2.在小組內說說你不選另外題目的理由。

生2：因為例2復雜，所以我不選。

生3：第3題好費勁，我還沒算出來。

3.你是否考慮過用我們最近學習的方程來解決？

生4：如果用方程解答的話，該怎樣設未知數？怎樣列方程呢？

二、抓住契機，發展興趣

在生4回答的基礎上，我馬上抓住契機，順勢引導學生將例2 的問題“黑色皮的塊數”設為X，并讓學生思考黑色皮的塊數與白色皮之間的關系，寫出等量關系：黑色皮的塊數×2-4=白色皮的塊數，得出方程2X-4=20.接下來無非就是解方程的過程，學生輕松完成了。

三、培養興趣，激發學習動機

學完例2后，我讓學生回顧一下剛才的解題過程，談談自己的感受。學生通過自己親身經歷用方程解決問題，初步感受到用方程解決問題能將困難的題目簡單化，從而化難為易，便于思考，幫助自己正確解答。

接下來我讓學生嘗試解決雞兔同籠問題。

1.小組討論：設誰為X？為什么？

生5：隨便設哪個，因為他們的數量相同。

2，雞的腿數、兔的腿數、總的腿數之間有什么關系？請你說出等量關系，寫出方程。

生6：等量關系是雞的腿數+兔的腿數=總的腿數，方程是2X+4X=48.

3.請你完整解答這道題，并說說你的收獲。

生7：原來我不會這道題，覺得很困難，現在我學會了用方程解決。

生8：像雞兔同籠這樣困難的題用方程解決簡單方便，不容易錯。像例1如果用方程解決的話就多此一舉了。本來很簡單的，何必寫那么多。

生9：所以復雜的題用方程解決好，簡單的題就直接列式解決好。

生10：可能還要看題目要求，題目有規定用方程解決的就用方程解，沒規定的就自由選擇好了。

師：同學們總結得非常好！那你能說說用方程解決的步驟嗎？

生11：設未知數——找等量關系列方程——解答 ——檢驗

感悟：

1.理解教材，理解學生

教學中，我反復閱讀了教材，發現例1例2就是用來激發學生興趣的。學生立馬能寫出例1的算式，不用方程，沒關系，就讓學生用算術方法解答。很多學生不選例2，解答出現了困難，這時就該方程顯威風了。在學生感到萬般困難的時候，我及時引導學生設未知數分析，問題就迎刃而解了，這時再教學生規范的書寫格式。這樣，讓學生覺得有意思，有必要，想學，教學就成功了一半。

在后面幾個例題的教學中，我都是安排學生選擇是用算術方法還是用方程，讓學生不斷親身經歷用方程解題的優越性和簡單方便，使他們在不知不覺中愛上“用方程”。這樣，即使有學生怕麻煩想偷懶而選擇了算術方法，他也可能因為解答出現多次錯誤或慢于別人，而不得不選擇用方程解。這部分無可奈何逼得用方程解的同學，也會潛移默化地轉變態度，最后心悅誠服地接受了“用方程”解答的現實。

2.樂學，才會取得更好的效果

樂學才會好學，好學才會有效果。教學中我們要遵循小學生思維發展的認知規律，尊重學生的現實認知起點及學生學情的需要，對教材內容深度解讀，順應學生的內心需要，將他們愉快地牽引到新知學習的軌道上來。如果首先讓他們接觸到的就是“用方程”繁瑣的“解”、“設”、“檢驗”等，一點都體會不到“用方程”的便利，那勢必造成學生的抵觸情緒，這對后續學習也埋下了嚴重的心理障礙。所以讓學生不斷深入地體會“用方程”解題的妙處，有了成功的體驗，才會維持更濃厚的學習興趣，才會產生更強勁的學習動力。