“互聯網+”背景下房地產估價課程教學模式的改革探析

陳 玲

（福州外語外貿學院，福建 福州 350001）

隨著互聯網信息技術的不斷發展，信息化概念已經深入到各行各業，并取得顯著的成效。2017年，教育部辦公廳有關教育信息化工作要點指出：“加快推進教育信息化進程，完善教育資源云服務體系，促進線上與線下結合的創新教學模式發展，深化教學改革。”

在資產評估實務中，房地產估價乃是業務量最大的專項評估之一，其社會人才需求存在較大缺口，因此房地產估價應用型人才的培養對彌補此缺口具有重要的意義。《房地產估價》是資產評估專業的一門實操性極強的專業核心課程，其實操性需要建立在大量的理論基礎之上，但有限的課程學時使教師無法兼顧理論與實踐的培養。而“互聯網+教育”的教學模式，將原本以“教師講授”為主的課上教學活動和以“學生作業”為主的課下學習活動互換，以新型的“在線課堂”形式，構建“線上學生自主學習”與線下“教師指導+實踐”的新型《房地產估價》的創新教學模式。

一、“互聯網+教學”的優勢分析

（一）優化教學模式

傳統教學模式可以概括為“老師教，學生學”，學生知識的獲取主要來源于教材及教師課堂上的傳授。因此，課堂上教師需要花費較多的時間為學生講解基礎理論知識，而對核心方法及其應用部分的講解常會因為課時的限制影響教學設計的執行，從而影響教學效果。而隨著互聯網的迅速普及，學生獲取知識的渠道變得多樣化，學生可以通過互聯網的自主學習來完成課程的理論知識儲備，從而解放課程的課時束縛，教師可不再花費大量的時間對基礎理論知識作仔細講解，轉而通過交流、案例分析等多樣化的教學方式對知識點進行研討，增加教學的互動性，激發學生的學習積極性。

（二）優化學習方式

在傳統的授課模式下，學習者需要按照課程安排，在規定的時間到按規定的地點學習，受教育對象通常是在校學生。因此在傳統的教學模式下，學習者的年齡、身份以及學習的時間空間都受到很大的限制，而借助于“互聯網+”對教育資源進行重新配置和整合，使得學習者的學習突破時間與空間的限制，無論是不是在校學生，只要有學習需求，就可以隨時隨地通過移動終端登錄學習平臺，根據自己的學習意向獲取所需的學習資源，完成線上學習。學習方式也由被動式向主動式轉變，學習者可以通過互聯網技術自主安排學習進程，學習內容與時間也由集中變為碎片化。而在傳統的教學模式下，教學需要根據教學進度安排來執行，而通常一次課為兩個課時總共90分鐘，學習者必須在固定的時間和固定的地點學習固定的知識，而通過互聯網自主在線學習，可以根據具體情況，分配學習時間，選擇學習內容，因此互聯網教育可以作為一種輔助教學手段，對課堂學習進行鞏固和補充。

（三）開放學習資源

學習資源從封閉走向開放，傳統模式下，學習資源主要聚集在學校這個相對封閉的空間里，局限在課堂、圖書館里，但不論是我們使用的教材還是圖書館的圖書資源等實物資源，都是相對有限的，無法滿足所有學生的學習需求。而互聯網具有強大的儲存性與交互性，能夠在較短的時間內吸納海量知識和信息，構成巨大的“信息庫”，隨著互聯網終端不斷上傳、發布新的信息，這個信息庫也在不斷擴容和更新，并且這些知識和信息以數字化的呈現方式呈現在存放于各類的在線資源庫和在線學習平臺中，學習者可以通過互聯網終端登錄在線平臺獲取所需要的學習資源。

二、《房地產估價》教學現狀

《房地產估價》是資產評估及房地產經營與管理的一門專業核心課，其業務量也占評估行業的首位，因此房地產估價應用型人才的社會需求仍呈現供不應求的狀態。對于應用型本科院校來說，《房地產估價》的教學應該更注重實操能力的培養，但由于課時限制、教學資源、實踐條件等教學環境的影響，目前《房地產估價》的教學模式多為以課堂理論與方法的講授為主，案例引導為輔的集中式教學模式，學生的學習也以被動式學習為主，很大程度上限制了評估實操技能的培養。

（一）教學資源匱乏

《房地產估價》是一門綜合性的學科，內容涉及法律、經濟、建筑工程、規劃、環境等多學科領域，因此對授課教師的自身專業素養有更高的要求，要求教師有足夠的知識儲備及豐富的估價實踐經驗。但就目前的師資條件來看，大部分的專業教師知識儲備都較狹窄，因此在《房地產估價》的授課過程中，知識點的拓展難度大。而對于學生來說，要學好這門課程，也需要相關法律、工程、環境等的知識儲備，并且要求學生能夠全面梳理自身的知識結構體系，這對學生綜合運用能力的要求相對較高。但就整個專業的培養計劃來說，無法做到面面俱到，這就要求學生能夠主動地拓展相關知識面，但同時也增加了學生的學習難度。

（二）課時安排受到限制

據統計，我國高校資產評估專業的課程設置中，由于需要兼顧其他專項評估的課時需求，《房地產估價》的課程學時從32課時到48課時（包含16課時課內實踐）不等，而就《房地產估價》教材而言，不論哪版教材，其結構及內容都大體保持一致。以田杰芳主編的教材為例，全書一共12章節，1-5章為基礎知識部分，涵蓋房地產估價概念、價格與價值理論、原則、因素等，以課堂講授為主，5-10章為估價方法，包括成本法、市場法、收益法、假設開發法、長期趨勢法等，是課程的核心部分，比較注重學生對方法的掌握及應用，因此該部分的內容通常采用案例教學，11-12章為各類房貸產估價及估價報告和程序。若要求教學內容涵蓋整本教材，那么扣除課堂練習和討論，每一個章節只能分配到2個課時，而就估價方法而言，2課時是遠遠無法滿足教學需要的，更無法抽出課時給學生安排評估實踐訓練，從而很大程度上影響整體的教學效果。

（三）教學方式單一

在傳統的教學模式下，教師需要按照有限的課時來統籌安排教學進度和內容，因此教師的教學方法也受到很大的束縛。而對于學生來說，理論基礎是學好一門課程的關鍵，大部分教師都關注學生理論基礎的掌握，因此教學方式也偏向于以基礎知識講授為主，案例分析為輔的教學模式。近年來，為促進應用型人才的培養，房地產估價課程教學也順勢進行改革，改革方向都一致傾向于案例教學及項目教學，但往往忽視了一點，案例教學需要建立在學生扎實的理論基礎之上，然而課程的時間與空間的局限，理論教學占據了課堂教學的主單元，從而限制了案例教學與項目教學的發揮，使其無法達到預期的效果。

（四）實踐教學條件缺乏

目前，社會人才需求已逐漸從以往的注重學歷轉而注重專業技能。因此，對于《房地產估價》這一專業性與實踐性極強的課程來說，學生應用能力的培養則顯得尤為重要，然而應用能力的培養離不開實踐教學這一環節。學生在掌握基本理論知識及估價方法的基礎上，需要通過參與估價實務來形成自己的理論體系，并將所學的估價方法運用于實務中，從而掌握整個估價流程，幫助學生將前期所學的理性認識向實踐進行飛躍。然而許多高校對實踐教學的認識不足，專業實訓仿真實驗室建設滯后，教學案例匱乏，甚至有些高校在人才培養方案的課程設置中，忽略《房地產估價》實踐教學環節的課時安排。

（五）考核方式側重分數

目前，我國大多數高校的房地產估價課程考核方式，都是以傳統的試卷考核為主，成績的組成主要由期末卷面成績和平時成績構成，平時成績通常由考勤、課堂表現、作業等構成。期末卷面成績常占較大比例，通常為60%-70%，而期末考試內容多傾向于對基礎理論知識的掌握和評估公式的應用，而無法對學生評估方法的運用能力及評估過程的優劣做出準確評價。因此，僅僅通過傳統的卷面考核是不足以反映學生的課程掌握情況。

三、“互聯網+”背景下房地產估價課程教學模式改革思路

（一）以為“課證融合”導向建立在線房地產估價課程體系群

房地產估價師的知識體系涵蓋了《房地產基本制度與政策》《房地產開發經營與管理》《房地產估價理論與方法》《房地產估價案例與分析》。《房地產估價》這門課程的內容結構與《房地產估價理論與方法》基本一致，而《房地產基本制度與政策》《房地產開發經營與管理》作為理論與方法的先導知識，是學生學習《房地產評估》所不可缺少的知識儲備。《房地產估價案例與分析》則更注重房地產估價理論與方法的應用。因此，這四門構成一個完整的房地產估價課程體系，而作為資產評估專業眾多專項評估課程之一，并不具備權重優勢，所以無法兼顧其相關課程的設置。而在線課程群的建設，則能很好地解決這樣的矛盾，學生可以通過房地產估價在線課程群的學習，來完善《房地產估價》的知識儲備，并能形成自己的知識結構體系，且將在線的學習納入期末考核中。

（二）以“互聯網+”為依托，打破教學時空限制

為擺脫課程教學的時間與空間的限制，學校需要幫助老師完成在線課程的錄制和編輯，并上傳至校內的網絡教學資源平臺。同時，在線課程錄制對授課教師也提出了更高的要求，教師應該采用豐富的教學手段，讓教學視頻不至于陷入枯燥乏味的境地。每一章節結束后，也應配套相應的總結和練習，以此監督學生在線課程學習和知識點掌握情況。

（三）以傳統課堂教學為平臺，充分發揮“online+offline”新型教學模式的優勢

通過在線課程的學習及練習，學生可以掌握房地產估價的相關理論知識，包括基礎概念、估價原則、價格影響因素等。課堂上，學生可以帶著問題與教師進行討論，而教師不用再從基本理論等枯燥的知識點開始講解，教師還可以就房地產估價的核心方法篇進行詳細的講解，并能夠盡情發揮案例教學和項目教學的優勢，結合所講解的估價方法，通過教師案例演示，讓學生能夠更直觀準確地了解評估方法的使用，通過項目引導，讓學生將方法運用到項目實踐中去，讓教師教和學生學能夠具備實用性。

（四）基于工作工程的《房地產估價》項目化課堂教學模式

應用型人才的培養是應用型本科院校的首要任務，但傳統的教學模式偏重于理論知識的傳授，而應用型人才的培養則更注重對知識的應用，及實踐能力的提高，注重綜合專業素養的塑造。因此，需要對傳統的教學模式做出改革，根據引入實務工作情景，根據實務流程設計課程模塊。

房地產估價課程設計可以根據房地產項目的估價程序分為五大模塊，分別為委托受理、估價資料搜集、現場查勘、估價測算、撰寫評估報告等，也可根據具體工作流程的難易及復雜程度，對教學設計進行進一步的細化（如附表1）。

（五）課程考核評價體系多元化

教學模式發生改變之后，課程考核體系也應該做出相應的變革，教學模式從原來單一的課堂教學轉變為“線上+線下”的教學模式。因此，課程考核體系也應由線上考核與線下考核組成，總共分為四大模塊：

第一模塊為在線課程成績。這一模塊由在線課程學習和線上習題構成，其中在線課程學習完成情況占20%，習題成績占10%（線上習題的批閱可由系統自動完成）。這一模塊主要考核學生基礎理論知識的掌握。

第二模塊為課堂學習的成績。這一模塊由學生考勤與課堂表現組成，其中考勤占15%，課堂表現占10%。

第三模塊為實踐模塊。教師通過項目教學，讓學生自發分組，每組5-6人，并以小組為單位出具一份《房地產估價》報告。教師通過學生的實踐參與情況及評估報告，給每位同學相應的分數。這一考核模塊能夠充分反映學生的綜合應用能力及專業素養。因此，這一模塊分數比例較高，占總成績的30%。

第四模塊為期末考試。以傳統試卷的形式考核學生對基本概念、原則和各種估價方法等的掌握程度。該部分成績占比15%。

互聯網與各行業的深度融合，激發了行業技術更新、組織變革，更提高了行業效益。為提高教育的全面性和有效性，教育與互聯網的融合也勢在必行。“互聯網+”將改變傳統的教育模式，有效整合資源，讓教育突破時間與空間限制，提高學生學習的機動性，也提高教師的教學質量。同時，“互聯網+教育”的教學模式也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新專業知識，掌握學科前沿動態，提升信息素養，掌握信息技術技能，優化教學設計，更新教學手法，通過不斷地提升自我，來滿足信息化時代的教學需求。

附表1 《房地產估價》課程模塊設計