淺談如何從活動開展入手提升小學品德與社會課堂效果

劉培柱

摘要：小學生們的認知水平仍處于初級階段，對事物的正誤判斷有很大阻力，也尚未形成正確的價值觀，而思想政治課是教師對小學生進行道德教育和傳輸做人道理的重要渠道，因此教師應借助小學品德與社會課堂對小學生們傳遞一些德育知識，提升學生們對社會的認識，促進學生的道德素質意識的形成。基于我國的小學生道德教育的現狀，教師可以通過建構有趣的教學情境，誘發學生的學習動機；在教學上選擇貼近生活的教學材料，注重學生們的情感體驗和道德教育；充分發揮學生的主體性地位，擴大學生的實踐范圍和應用程度。

關鍵詞：直接經驗；小學生；道德教育；實踐活動

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0042-02

引言

由于大部分小學生，對世界的認知還停留在自我的階段，對社會上的人和事沒有清晰的概念和了解，對淺顯的道理不能及時的吸收和消化，需要教師的引導和協助。教師在課堂上扮演了組織者的身份，為學生們了解綜合實踐活動、進行社會學習做好課堂上的鋪墊，讓學生們在課堂上充分體會到教師設計的有趣的學習知識的環節并享受實踐活動帶來的快樂。

1.建構有趣的教學情境，誘發學生的學習動機

教師們經過仔細觀察學生們的上課表現，認真分析學生們的心理動態，發現學生們對思想政治課的學習態度過于平淡，甚至有的學生非常討厭上思想政治課，會在課堂上犯困或者睡覺。為什么有的學生對品德課沒有極大的興趣呢？這是教師們應該著重考慮的問題。首先，教師們在課堂上的情感直接決定了學生學習的勁頭，一個十分有精氣神的老師去上課，才能帶動學生們積極樂觀地學習，接受優秀的知識和文化。其次，教師應該思考自己在教學設計的過程中，是否做到了全神貫注，在創設情境的時候，是否做到了“有趣”二字。小學生階段十分的特殊，學生們不愛學習就會直接選擇不認真聽課，所以如果課堂沒有意思，那么學生很難融入課堂。

教師在創設情境的時候，需要設計一些有趣的情境，例如教師在講《我與左鄰右舍》的時候，教師一般會問學生們的鄰居是怎樣的，學生們與鄰居間發生過什么小故事等。這時候學生們會有話題可聊，讓學生們覺得這樣的設計是有意思的。但是學生們這樣一直聊也不知道自己上課的真正目的是什么，所以教師在請一兩位學生回答一下他的問題后，給了學生們表現自我和表達自我的機會，然后就可以直接開始課堂了，然后讓學生們學習課文，將教材里的故事和道理中，與自己身邊發生的事情作對比，讓學生們與課本上的知識發生共鳴，學到寬容和友好是與人交往的最好的方式。

其實教師在講授課文知識的時候，一定要設計好教學情境，讓學生在情境中自覺地走進課堂里的知識，在這樣的方式中，學生們有明確的學習動機，才能體會到學習知識的重要性。

2.選材貼近日常生活，注重情感體驗和道德教育

學生們學習品德課的最重要原因就是學會做人的簡單道理，類似做人要講禮貌，愛祖國，愛人民，尊敬他人，誠實守信等基本的倫理道德都可以作為教師的教學目標。教師們在講解知識和舉例子的時候，要注意選材應貼近生活，幫助學生們更好地理解所學知識。

例如，在教《和誠實交朋友》這一課的時候，教師們在講完書本上的知識后，可以對學生進行一個小測試，教師舉例寓言小故事中的人物做錯了某件事且沒有人知道，教師向學生們發問如果學生是這位犯了錯卻不敢承認的主人公，學生會怎樣處理并且說明原因。學生們在虛假的人設身份中發表的話就是自己的看法。

道德教育不僅僅體現在思想和意識上，還應該體現在行動中。例如，在實際的排隊打飯進行中，總有的學生會插隊，教師的說教其實用處不大，很多學生也表示自己是太餓了所以才插隊的，家長也表示對孩子太心疼了，一兩次的插隊是可以被理解的。但是在學校里，規則是大家一起來維護的，需要學生們互相監督。因此，在課堂上，教師就可以強調公共秩序的重要性，讓學生們在教學活動中就有遵守規則的意識，比如有學生在別人講話還沒結束的時候就直接插話，沒有遵照教師的指示進行活動等，教師都可以當作實例來教誨學生。

3.擴大學科的實踐與應用范圍

在思想品德的課堂上，教師應注重教學活動的實踐作用，擴大學生們學習思想品德課的實踐和應用范圍。因為小學生對知識的獲取大多是借助課本和教師的講述，多是間接經驗，學生們與社會接軌的地方大多也是通過老師。所以教師們在課堂設計的時候要注重適當地增大學生們的實踐活動的樣式，培養學生們去社會實踐活動中增長自己的見識，獲得豐富的生活體驗。

小學生對事物的感知能力是很強的，尤其是現在的零零后，對事物的判斷能力遠遠超過老師和家長對他們的預設。所以教師們能夠給學生提供一些實踐場地和活動設計，讓學生們在自己的見聞與體驗中體會內容和生活的選擇。

例如，在上《安全生活每一天》的時候，教師先讓學生們設想了生活中存在的哪些威脅人身安全的現象，然后針對學生們舉出的典型的例子分別作答。比如問題：在過馬路顯示的是紅燈的時候，如果你前面的人都不顧紅燈就往前走了，你會不會也闖紅燈？學生們遇到這樣的問題，可能脫口而出回答“不闖紅燈”。此時教師可以用教室里的桌椅擺成十字的形狀來模擬十字路口，其他學生有的假扮行人，有的假扮交通管理的叔叔和路上奔流不息的車子，來一次真正的模擬活動，讓學生們充分感受一下遇到這種問題時候的情景，考驗學生們的反應。

除此之外，教師還可以帶領學生們參與各種實踐活動，例如在社區里進行陌生人的拜訪，并且記錄數據，以此來調查兒童獨自一人在家時是否具有自我保護意識。

其實像以上的活動還要很多種，學生們在活動中既可以付出自己的勞動，又能收獲到相應的數據，并且根據相應的數據得到探究問題的結論。這樣的教學實踐十分具有應用性，讓學生們充分認識自己，也充分了解社會，對學生的自我成長和自我認知有一定的積極影響。

綜上所述，學生們在活動中進行學習可以達到與普通課堂相比較好的效果，學生們也需要積極地獻身社會與實踐，才能真正體驗到品德課上學到的知識并非一紙空文，而對自己的社會生活和其他科目的融會貫通的學習都有一定的影響和作用。只有在實踐中靈活地應用課本上的知識和內容，才能對知識有更加深入的思考。

參考文獻：

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