淺談字詞句段篇的教學(xué)

董建華

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，字、詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)有著重要的地位與作用。要落實(shí)字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學(xué)，要從“在理解中訓(xùn)練、在訓(xùn)練中積累和在積累中提升”三個(gè)環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓(xùn)練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：字、詞、句、段、篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0053-01

語(yǔ)文教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)訓(xùn)練、積累與提升的過(guò)程。下面，我結(jié)合《掌聲》一課來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞句，使詞句教學(xué)做到有章可循

詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語(yǔ)也是閱讀的一個(gè)起碼條件。中年級(jí)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，在環(huán)境中落實(shí)詞句教學(xué)，效果可能會(huì)更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)，這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而英子為什么會(huì)這么憂郁，上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员埃ε峦瑢W(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞意，讓他們學(xué)會(huì)在具體環(huán)境中感悟?qū)W習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的興味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高。

句子是達(dá)意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準(zhǔn)確地理解文中每句話的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練，詞句如果離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準(zhǔn)確含義。閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學(xué)習(xí)第一次掌聲時(shí)，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來(lái)”。讓學(xué)生結(jié)合上下文思考：（1）為什么驟然間會(huì)響起熱烈、持久的掌聲？（隨機(jī)理解“驟然”）（2）英子為什么會(huì)流下眼淚？讓學(xué)生結(jié)合前面的句子理解，“低下了頭”體會(huì)到內(nèi)心害怕， “猶豫、慢吞吞”體會(huì)到矛盾，隨機(jī)理解“猶豫”。 “眼圈紅了”體會(huì)到痛苦、難受。

句與段的學(xué)習(xí)是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎(chǔ)上才能完成，詞句的訓(xùn)練是落實(shí)段的教學(xué)的前提條件。

同樣，篇的教學(xué)是在以上各環(huán)節(jié)知識(shí)的積累基礎(chǔ)上得以完成的，篇的教學(xué)落實(shí)是閱讀理解綜合性的心智活動(dòng)，它不僅靠學(xué)生的閱讀心智活動(dòng)，更是要求學(xué)生有扎實(shí)的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)句子含義，把握段篇情感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句古語(yǔ)點(diǎn)出了讀的重要性。反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生從讀中體會(huì)詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語(yǔ)氣都在那輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗朗讀書(shū)聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦，語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的積蓄就會(huì)逐漸增多。因此，在詞句訓(xùn)練過(guò)程中要重視讀的訓(xùn)練，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，這樣能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開(kāi)心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中有不同的見(jiàn)解，有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

3.重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程積累，在積淀中運(yùn)用語(yǔ)言，提升駕馭語(yǔ)言文字的能力

學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程積累落實(shí)，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我們要把零碎的知識(shí)點(diǎn)匯聚成綜合的立體的面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理與積累，逐漸要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，可以通過(guò)生活化的情境題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，一級(jí)一個(gè)階梯，逐步完成語(yǔ)言的階梯性訓(xùn)練，使學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力逐步得到提升。

中年級(jí)以后，課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。在教完《掌聲》這篇課文后，我讓學(xué)生積累課文中的好詞及自己感動(dòng)的句子，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與語(yǔ)言的遷移過(guò)程。

總之，學(xué)生字詞句段篇的學(xué)習(xí)是一個(gè)階梯訓(xùn)練、積累與提升的過(guò)程，我們一定要邁好開(kāi)始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌跡，步步落實(shí)，我們的字詞句段篇的教學(xué)肯定會(huì)有明顯的效果。