巧用多媒體 提高語文課堂教學效率

陳杰華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0055-01

多媒體輔助教學，充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規(guī)律。

運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發(fā)式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。實驗表明：多媒體網(wǎng)絡環(huán)境本身并不能帶來教學質量的提高，引起教學質量變化的是科學的教學設計和科學的軟件制作以及適時恰當?shù)拿襟w使用。既要根據(jù)教學內容來合理設計多媒體網(wǎng)絡軟件，又要根據(jù)教學內容科學地決定在什么時候、什么地方使用。只有選準切入口，才能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡技術的作用，提高課堂教學質量。

1.明確主體，融洽師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作。欣賞風景時，沒有圖片就只能靠老師口述，效果還不理想。這些都可以依靠多媒體教學工具來解決。圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。且具有動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。因為它的大信息量、大容量性特點，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

另外，老師可以通過多媒體來引發(fā)學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。

2.借助多媒體，優(yōu)化課堂結構

何克抗教授指出：當前新改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。語文課堂教學，我們可以充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，優(yōu)化創(chuàng)新教學結構，運用“主導—主體”理念，并結合傳統(tǒng)的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—創(chuàng)新實踐；設疑—練習—演示—總結—創(chuàng)新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。

例如《沁園春·雪》一詩的教學，設計分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)——誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡中搜集大量能表現(xiàn)詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環(huán)節(jié)——研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，即時判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結合網(wǎng)絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，學生討論交流，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想及時整理記錄下來。第三個環(huán)節(jié)——鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。

3.運用多媒體技術創(chuàng)設條件，促進學生主動學習

《新課程標準》中明確提到語文教學目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自我學習的能力。原有的語文教學耗時低效，忽視了擴大閱讀面，增加閱讀量，造成語言貧乏、語感不強、語文能力低下的頑癥。為了達到擴大閱讀，注重積累，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，這就需要探索在課堂上體現(xiàn)學生“自學 自悟 自得”的學習過程，運用多媒體技術，激發(fā)學生參與獲取知識的意識，主動學習。如：學習《巴東三峽》一課時，學生從來沒見過三峽，感覺不到三峽的神奇美麗，體會不到課文語言描寫的精彩之處，更談不上學習語言、積累語言了，感情也不易與課文融合。在教學過程中，老師讓學生點擊主題網(wǎng)站，三峽的奇山異水呈現(xiàn)在學生的面前，圖片、視頻、文字介紹……學生面對鬼斧神工的畫面，驚嘆不已。“作者胸有境，入境始與親”，學生領略到三峽的神奇美麗后，再去讀課文中的詞句時，感情已經(jīng)上升了一個層次。心中有了景，閱讀過程中再進一步想象、發(fā)揮、感受，反復品味，涵泳咀嚼，沉浸其中，語文學習便到了最佳境界。這樣的信息技術輔助教學，可以讓學生的思維能力和創(chuàng)造能力同時得到了發(fā)展，真正做到了自主學習、自主發(fā)展，作學習的主人。

用多媒體信息網(wǎng)絡創(chuàng)設情景，讓聲色俱全、動靜結合、生動逼真的畫面走進了語文閱讀課堂。激發(fā)了學生的學習動機，激活了學生的情趣，拓展了學生的思維，創(chuàng)造了學生想象的空間，為學生開辟了廣闊的探索空間，從而促進了學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，內化了語文課堂提高了教學效率。